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如何提高数学教学实效性 　　随着新课程标准的实施,数学课堂教学,已由单纯的传授知识与技能转向同时关注学生学习的过程和方法,关注学生潜在个性的挖掘与开发,关注学生的可持续发展上。因此,构建“高效”课堂教学才能真正提高数学教学的实效性。 　　 　　一、更新观念,构建“高效”课堂教学 　　 　　教学观念直接影响课堂教学效率,没有先进的教学观念,再好的教材,再完善的教学方法,也不能有效地提高课堂教学质量。虽然新课改已全面推开,但我们对照自己的教学行为总感到存在着许多问题。如,教学常规难以落到实处:教师的备课“重写轻备”、教师在课堂上“重教学内容轻教育对象”、在课后辅导及作业布置上或多或少带有“课上任务课后补”的倾向、教师在教研活动中缺乏同伴之间的交流互助和面对自身教学的反思;在课堂教学上:教师往往“用新教材上老课程”、教师在讲台上讲的很累而学生在台下是被动的听等等。因此要转变教学理念,要由以教师的“教”为中心转化为以学生的“学”为中心,切实认识到学生只有通过自己的努力去理解的东西,才能成为自己的东西,才是他真正掌握的东西。要由以传授知识为主转化为以发展思维、提高能力和培养学生的非智力因素与良好的个性品质相结合为主。即培养学生有正确的学习目的,浓厚的学习兴趣,顽强的学习的毅力,实事求是的科学态度,独立思考、勇于创新的精神和良好的学习习惯。由全班统一的教学目标转化为保底不封顶的分层教学目标。由追求做题数量转化为提高做题质量。 　　我们只有及时更新教学观念,全面深入领会新课改精神,积极构建“高效”数学课堂,使新的课堂教学充分体现目标教学、学生的自主学习、合作学习等先进理念,以培养学生的自学能力和良好学习习惯为目标,强调学生在课堂上的智慧展现。 　　1.精心设计,省时高效 　　“好的开头等于成功的一半”一节好课往往在课前几分钟就能吸引学生的注意,并激发学生求知的欲望,因此很多老师都很注重课堂的导入。精心设计导言,设置一些问题情境来激发学生的兴趣,制造认知冲突、促进学生自主而有意义的学习。如教学《比例》一课,可以这样导入:大家知道埃及塔金字很高,但是我们怎么用最简单的方法,而不用攀登到塔顶就能测出它的高度呢?(学生茫然)其实这正是我们数学上的一个知识,你们想知道是什么吗?(想)这就是我们今天要学习的“比例”(教师板书),相信你们学了以后马上就会明白其中的奥秘了。老师这么一说,学生的情绪马上被调动起来,就迫不及待地想学习今天的知识了。 　　2.确定目标,把握高效 　　教学目标具有启动、导向、激励、调控等功能,是指导教学活动,衡量教学质量的标志,决定着学生的发展方向和程度,所以在教学中坚持以目标为先导,用准确、全面、科学的教学目标来导教、导学、导评。在教学中采取巧妙、简易的方法,或集中,或分散地展示目标,师生共同准确认定目标,把准方向,从而克服教学的随意性和盲目性,构建高效课堂教学。其次,围绕目标,施教导学。在教学中以目标为核心,在目标和教材之间找到最佳结合点,在多种教学途径中找到捷径,在多种教法和学法中优选最佳方法。低层目标以自达为主,中层目标以导达为主,高层目标以助达为主。严格依据课标要求,紧扣教材内容制订教学目标,在教学中适当降低重心,面向全体学生,立足于全员发展,为能使全员掌握而教,为能使全员掌握而学。如:课堂中问题和习题的设置本着多层次、多样化的原则,不同层次的学生选择不同的问题,不仅能够适应问题的挑战性,也能借助有效的活动,形成自己的丰富体验。让他们从不同的角度有不同的收获,体现人人学习有价值的数学,从而激发他们的学习潜能,培养他们的学习兴趣和创造力。 　　3.解决问题,科学高效 　　即把问题作为教学的出发点,激发学生学习的兴趣,只有把概念、法则和定理等知识的提出、形成和发展过程,解题思路的探究过程等问题,让学生彻底明白,才能把教师的“知”转化为学生的“知”,使学生由“学会”提高到“会学”的层次。重视解题后的反思。解题过程包括从审题开始的预测,直到一种解法完成的延续这样一个思维的全过程。数学教育的核心是数学思维教育,而数学问题的解答则是形成学生的数学意识和培养学生的数学思维素质的主要途径。如:在“直线平行的条件”一课时,设置:“你能找到几种方法判定两条直线平行?”问题提出后,让学生通过小组合作自主探究的方式来学习新知,学生情感和态度是投入的,这样的教学就是有效的。 　　 　　二、提高数学教学的实效性 　　 　　课堂教学的实效主要指课堂教学整体的效果。它包括:教学目标和内容是否符合学生的实际,符合学生的认知规律;是否充分有效地利用了教学资源;教学环节是否进行了有效地自主、探究、合作学习;课堂教学中是否通过有效地评价与调控,因材施教,帮助学生体验成功,建立自信;课堂教学是否关注基础知识、基本技能的落实,为学