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如何提高语文教学中语言艺术 　　语文是一门艺术，是一门应用最广泛，最接近生活、内容最丰富多彩、最有情趣的学科，也应该是学生最感兴趣的课程。但这需要教师充分展示语文课堂教学的语言魅力，使语文课成为学生求知的乐园。在实际教学实践中，我们常听有人评议：某某的课引人入胜，听起来简直是一种艺术享受；而某某的课引人入睡，听这样的课是一种折磨和灾难。为什么一个有“味”，一个乏“味”?一个“引人入胜”，一个“引人入睡”?一个是“享受”，一个是“灾难”呢?简言之，一个掌握了语文课堂教学语言的艺术，把课上得既有情味，又有趣味；而另一个却缺乏语言艺术修养。 　　那么，怎样才能从根本上改变语文课堂教学的这种沉闷状况呢?这就要求我们“让课堂焕发出生命的活力”，追寻语文课堂教学中的语言艺术。 　　 　　一、课堂语言的启发性 　　 　　叶圣陶先生说过：“语文教学不在于全盘授予，而在于相继诱导。”有这样的一个比喻，它形象地说明了启发性的含义：如果把知识比作果实的话，那么“教师不把果实塞到学生的嘴里，也不把果实放在学生手里或伸手就能拿到的地方，而把它挂在学生跳起来才能够得着的位置，让学生自己费点神去摘取。”思维规律告诉我们，思维启动往往从惊奇和疑问开始。在语文课堂教学中，教师要运用启发性的语言，创设问题的情境去点燃学生的好奇之火，去打开学生思维的门户，用语言把学生的心点亮。为此，教师课前要设计好预习习题和课堂上要提问的问题，让学生带着问题去看书，去听课。课堂上要注意循循善诱，因势利导，深入浅出，多用疑问性提问、疏导性提问、铺垫性提问，使学生在老师的引导下受到启迪，探求新知识，掌握新内容。如讲授小说中的人物与环境的关系应当以人物为主体，采用以“境”显人的启发手段。教学《祝福》，应从祥林嫂反复念叨“我真傻”上，启发引导学生认识祥林嫂傻在哪里，要启发学生从自然界的狼吃掉阿毛，进一步联想到封建的社会习惯势力的“狼”吞噬了祥林嫂。 　　 　　二、课堂语言的形象性 　　 　　李燕杰教授曾经说过：“讲到最典型的人物、最生动的事例、最感人的情节，要绘声绘色，细致刻画，使听众如临其境，如见其人，如闻其声。”语言生动形象，就能将抽象化为具体，深奥讲得浅显，枯燥变得风趣。《论语》记载有这样一件事：大教育家孔子的学生冉有、季路做了把持鲁国朝政的季康子的家臣以后，季氏欲讨伐境内小国颛臾，发动不义战争，两个学生在孔子的责问下欲推脱责任，孔子即言道：“虎兕出于柙，龟玉毁于椟中，谁之过与?”意思是说：“老虎犀牛闯出笼子，龟甲宝玉在匣中被毁，这是谁的过错呢?”这个比喻形象地道出了季氏与冉季二人、鲁国与颛臾小国之间复杂的关系，同时也收到了委婉的批评效果。再如一位语文老师在讲授《荷塘月色》这篇散文时，之前先向同学们朗诵了这篇散文中的一段生动的景物描写，将学生带入一个优美的画面中，然后交代作者、篇名，引入正题，这样在学生脑海里就兴起了形象思维的想象空间，活跃了大脑，并起到了兴起下文的作用。 　　 　　三、课堂语言的趣味性 　　 　　爱因斯坦曾说：“兴趣是最好的教师。”我国古代最早和最有影响的教育家孔子，也曾指出：“知之者不如好知者，好知者不如乐知者。”既然兴趣在学习中起到如此重要作用，教师便应该巧妙驾驭好课堂语言，切忌平铺直叙，平淡无奇，尽量用生动、有趣的课堂语言，才能使教学内容、教学过程变得生动有趣起来，使学生能从原以为无趣的课堂中得到意想不到的享受和乐趣。教师应当使自己的语言随着教学内容和教学实际的需要时轻时重，时缓时急，抑扬顿挫。只有声情并茂、和谐动听的语言，学生听起来才舒服悦耳，津津有味，才能在课堂上精神饱满，兴趣盎然，提高教学质量。教学经验和有关研究表明：教师的语言如果使学生整堂课都处于高亢和兴奋的求知状态，学生的学习效果大大增强。试想，如果你能说一口抑扬顿挫、声情并茂、标准的普通话，在讲《渔歌子》时能顺手画一幅“春江垂钓图”，在讲《白毛女》中张口唱一段《北风吹》，那么你的学生怎会受不到艺术的熏陶，怎会不觉得你的课有趣，这样的课堂气氛怎能不活跃。 　　 　　四、课堂语言的激励性 　　 　　心理学家伯利纳通过实验证明：受到激励的学生学习劲头足，主动性很大，自信心也有所提高，学习成绩不断进步；而缺乏激励的学生，学习没有劲头，表现消极，学习成绩有下降的趋势。苏联著名教育家苏霍姆林斯基曾说过：“教师无意中的一句话，可能造就一个天才，也可能毁灭一个天才。”由此可见，教师的激励语言对培养学生自信心，激发学生的学习兴趣是多么重要。所以，教师在教学活动中，要舍得给学生用褒扬的词语，以保护学生的积极性，激发学生对学习的自信心，让学生体会到成功，享受到尊重，从而提高学习兴趣，强化学习效果。例如当某学生的答案与正确答案有出入时，教师简单粗暴的指责及烦躁情绪只会使学生更加紧张