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如何提高初中学生听力技能 　　我们在英语教学中常强调听、说、读、写四种技能的培养，其中听说是学习语言的基础。《新概念英语》 作者在介绍本书使用说明中强调“不写没有读过的语言，不读没有说过的语言，不说没有听过的语言。”很明 显，通过听的渠道获得语言信息及语言感受在外语学习中又是基础的基础。目前，很多省市的中考试卷和中学 生英语竞赛中都增设了听力考项，这就给我们中学英语教师提出了一个问题：如何培养学生听的能力？在此， 我结合教学体会谈谈个人看法，以抛砖引玉。 　　一、造成听力反应及理解困难的几个因素 　　１．语言基础知识不熟造成理解困难。如单词、词组、动词的过去式等。 　　２．自身的语音素质不高造成理解障碍。如长期读不准单词发音，特别是发音相近的词。 　　３．语速的变化所引起的一系列问题。 　　语速较慢，听力材料与学生的语言水平相当，学生的听力一般不会出现问题，但语速趋于正常，即使所听 语言材料低于学生的语言水平，相当的学生也会感到吃力。为什么？ 　　１）连续 例如： 　　The cats are in the street. 　　The box is on the table. 　　Put some of it in the box and some of it in the bag. 　　２）失去爆破 例如： 　　Mary asked Jone to write soon. 　　Shake your head if you dont want to go. 　　３）重读 例如： 　　Theres a?? desk and a ??chair in it,??too. 　　Put ??some of it in the box and ??some of it in the ??bag. 　　４）一些词的重、弱发音不同 例如： 　　以上现象同时出现在语速较快的听力材料中，使学生感到与自己的语音或想象中的发音很不相同，因此， 误认是遇到了生词或觉得速度太快。 　　４．母语干扰影响听力的反应速度。 　　许多学生在听到一段语言信息后，习惯用中文逐字逐句翻译出来，而不能直接将语言信息转化成一个情景 或一幅画，因而影响了反应速度，理解程度和记忆效果。如果我们注重情景，常做一些看图听和看图说的训练 ，对于克服听英语时母语的干扰，形成用英语思维是大有益处的。如看下面这幅小狗姿势及位置变化图，边听 边让学生依次迅速指出小狗相应的位置。 　　５．听数字和人名等常使中国学生感到头疼。要想听懂并迅速反应，首先要熟练掌握数字的基本表达法。 如序数词与基数词的读法，年月日，时间，电话号码，价格及简单的计算等。并通过视听相结合的方法进行训练。 　　６．英、美英语的语音差异使学生茫然。 　　随着美音材料的增多与流行的趋势，学生应了解美音的基本发音特点。我所教的历届高一奥校学生在听美 音材料“No,Im not.”或“I got it.I gotthe job.”时，９０％以上的学生听不出意思，误认遇到了生词。 在听到“Icant.”时误听为“I can.” 　　可将上述影响听力的诸多因素归结为：１．自身语言素质；２．语速；３．思维障碍；４．数字；５．口 音。可根据学生情况，分专项进行集中训练，也可将这种训练渗透在日常教学中，如能将听、说、情景结合起 来，效果会更好。 　　二、应试技巧 　　１．抓紧时间分析选项 　　我们目前所做的听力练习大都采取所录音选项的形式。选项成为理解的关键，它可以帮助学生预测将听到 的材料的内容，也可提示所听的重点。因此，必须学会在短暂的时间内分析和对比选项的不同之处。例如： 　　１）A.On Sunday B.On Monday 　　C.On Saturday 　　２）A.Mary B.Tim C.Tom 　　３）A.interesting B.difficult C.easy 　　２．作记号 　　在选项内容较长，数字较复杂，人物较多的情况下，在几秒钟内准确理解并记住选项差异不容易。可边听 边在相关处作些记号，以便时间充裕时从容答题。 　　例：看到：A.Jack B.Peter C.John 　　听到：――John is taller than Jack,isnt he? 　　――I think so.But Jack is taller than Peter. 　　可作记号如： 　　A.Jack??B.Peter c.John或A.Jack B.Peter C.John或JoJaP 　　２ ３ １ 　　３．抓住关键词听短文 　　一般来说，我们可将测试重点归结为以下wh疑问句所表示的意义上。 　　听单句或对话时，总要对wh疑问词的一个重点进行测试。