学习动机理论对高职非英语专业学生英语学习启示.docVIP

学习动机理论对高职非英语专业学生英语学习启示 　　【摘 要】阐述学习动机的基本概念和学习动机理论，以学习动机理论为指导，以高职院校非英语专业学生为研究对象，探讨学习动机理论对高职非英语专业学生英语学习的启示。 　　【关键词】高职 学习动机理论 非英语专业学生 英语学习指导 启示 　　【中图分类号】 G 【文献标识码】 A 　　【文章编号】0450-9889（2015）07C-0132-04 　　学习动机是影响学习成绩的一个重要的非智力因素，它是直接推动学习活动的内在诱因，是促使学习者持续努力的力量源泉。甚至有学者认为只要有动机，就能学会任何语言，因而“动机问题是外语教学中至关重要的问题”。目前，国内外对于外语学习动机的研究不少，国内在经过30多年的研究发展后也取得了丰硕的成果，但从研究对象而言，国内研究主要针对大学本科生、研究生或是英语专业的学生，以高职院校非英语专业学生为对象的英语学习动机研究却不多。针对此问题，笔者从学习动机的理论研究入手，试图找出其对英语教学的影响，以便在今后的高职英语教学中着力激发学生的深层动机，发挥学生的主体作用，提高英语学习效果。 　　一、学习动机理论概述 　　学习动机（motivation to learn）是指引起学生学习活动，维持学习活动，并使该学习活动趋向教师所设定目标的心理历程。对学生而言，学习动机决定着其学习方向、学习进程和学习效果，同时影响着其个性心理的发展。语言教育学家认为，学习动机等因素能够影响第二语言学习的成效。由于动机本身的复杂性，动机的定义仍然缺乏一致性。心理学家Keller 认为所谓动机，就是人们为了达成或是避免某个目标所做出的选择，以及为此所付出的努力程度。Williams等认为动机是认知和情感的激发，此激发促使人们为了某个特定的目的有意识地采取一定的措施，并在一段时间内从脑力和体力上不断地付出努力。Ellis指出，动机是指学习者由于需求和欲望而为学习语言所做的努力。 　　（一）动机的分类。不同的研究人员已经对动机做了大量的研究和不同的分类。下列解释介绍动机的四种主要类型。 　　1.融入型动机和工具型动机。Gardner和Lambert是最早引入综合的和有用动机的一批人，Gardner 叙述道，在语言环境中，一个人学习外语的时候，我们可以使用一种更加贴切的方式来对综合动机进行定义：学习者很渴望说一种语言，赞赏它的文化，对其进行熟悉，甚至想融入使用这种语言的社会。具有融入型动机的学生是真的对这种语言产生了兴趣，在融入语言环境的过程中，他可以感受到乐趣和满足。融入型动机要求学生达到一定的语言精通水平，甚至达到本土人的发音标准。 　　与融入型动机相比，工具型动机更倾向于实践的东西，它们可以反映实用价值和学习一个新语言的好处。具有工具型动机的学生学习语言的目的是为了达到功利性的目标，例如获得晋升、寻找工作、促进事业、通过考试或者阅读目标语言的材料。工具型动机的学生把语言看作获得利益的工具。一些学生会保持高水平的语言学习动机，如果他们持有综合动机，会比持有实用性动机的人获得更多的益处。因此，不能忽略这两种动机中的任何一个，因为它们都是习得第二语言或外语的影响因素。 　　2.内在动机和外在动机。在认知心理学中，另一个对动机的分类是内在和外在动机。Edward Deci指出内在性动机所造成的行为没有表面上的回报，只有这种行为本身。人们实施行为是为了行为本身而不是由于行为将造成的外在回报。内在动机行为的目标是带来内在性回报，即胜任和自主的感觉。内在性动机主要包含学生的兴趣、乐趣、提升自己的渴望和成功的感觉。具有内在性动机的学习可能在语言学习中更富激情和持久。Brown认为外在性动机所构成的行为指的是：一个学生希望得到回报，例如金钱、奖励，甚至是一定类型的良好反馈，或者避免外来的惩罚，而不是行为本身。具有外在性动机的学生进行英语学习活动的目的是外来获得经济上的回报、取悦老师、通过考试以及获得他人的尊敬。这种行为往往会在学习的外因消失后终止。内在性动机来自学生本身，而外在性动机常常收到外部因素的影响。Maslow认为内在性动机明显优于外在性动机。Kohn表示外在性动机并不能改变我们行为下的态度，它们也不能对学习产生持久作用，但是它们是相互联系的。Domyrei描述道，如果学习者足够地自主和内在化，外在性回报可以与内在性动机结合，甚至会导致内在性动机的产生。 　　3.深层动机和表层动机。根据行为心理学，文秋芳把动机分为两个类别：深层动机和表层动机。深层动机指的是学习英语是为了深层非物质刺激，例如兴趣和获得语言的知识。反之，表面动机指的是表面上的物质奖励，例如毕业证和好工作。它来自外部世界，并直接与学习者的未来职业直接相关。很明显，这种分类和Gardner与Lamber