人教A版高二必修3几何概型的教学设计.docVIP

人教A版 高二(必修3)几何概型的教学设计 杭师大附中 林威 课题 人教A版 高二(必修3)几何概型 课时 1　 授课对象 高一 教学目标 1、通过具体情境，如：剪绳游戏，模拟转盘游戏等，学会依据具体问题的实际背景分析问题、解决问题的方法，紧扣几何与古典概型的比较，让学生在类比中认识几何概型的特点，和加深对概念的理解，让学生经历几何概型的环境，体会几何概型的特点及意义，并由游戏出发，进一步探究几何概型的特点及求解公式； 2、在几何概型概念生成的过程中，通过对问题（1）（2）（3）的观察、分析，发现感性材料的本质属性，体验几何概型与古典概型的联系与区别，从知觉过渡到表象，培养学生抽象的、概括化、推论性的思维，由学生的探究及师生共同修补形成概念，培养学生树立科学的世界观和辩证的思想，养成合作交流的习惯。 3、变例题为问题的方式，更具有启发性，通过学生讨论，理解如何把问题抽象成几何概型，体验数学建模的思想，掌握几何概型的特征及解决方法。　 教学重难点 　确定本课时重点如下：几何概型的基本特点及“测度”为长度的运算。 依据重点、学生的实际、教学中可能出现的问题，确定本课时难点如下：无限过渡到有限；实际背景如何转化长度。 教学准备 在教学中要注重实验的可操作性及学生的主体性的发挥，并引导学生积极主动的参与问题的讨论和探究，可通过设计以下教学条件，支持教学。 （1）通过剪绳游戏尽可能的让学生动手操作，体验，并激发学生积极思考，利用flash及excel展示模拟实验，让学生感受结果的随机性。 （2）在教学过程中，学生的主体性应得到充分发挥，在设计问题串时应考虑问题的有效性及问题的时间分配。 （3）利用Powerpoint给出问题及问题素材（如图形，简要分析）可让提供更好的效果及充足的时间。 　 教学过程 导入过程 游戏导入：取一根长度为的绳子，拉直后在任意位置剪断．（由两位同学操作） 问题1、在操作中剪得两段的长都不小于1m的概率有多大？ 设计意图：通过引导学生从自己的亲自实验及自己操作去感知几何概型的特点，让学生在动手操作、探索反思中掌握概念；通过学生对问题的回答诊断他们对所学概念的理解情况，从而引起思维冲突，使学生深切的感到需要一种新的解决问题的办法，激发了学生学习新知识的欲望，促进良好的教学效果的形成。 师生活动：在学生观察实验操作过程中，教师提问学生，学生先谈，然后师生共同归纳．在与古典概型的对比讨论中发现其基本事件有无限多个，且是等概率的。 （概率的求解由于思维上还不成熟，放在得出几何概型后进行探究。） 试验2． (玩一个转盘游戏)（flash动画进行模拟演示） 问题2：图中指针指向B区域时的概率是多少? 设计意图：通过观察模拟实验，从一维到二维的变化中让学生体会到几何概型的普遍性，并进一步深化概念，通过问题之后的反思，具体地理解概念，达到对所学概念的梳理． 师生活动：教师先问图案各一半时的概率，学生观察模拟试验，由学生分析问题的背景，归纳出与问题（1）相同的结论：基本事件无限性及等概率性。从而得出本课研究的内容。 　 教学步骤（重难点突破的过程、巩固方法） 新知的构建与形成： 问题3.在转盘游戏中（图一），当指针停止时，指针指向哪个区域的可能性大？ 设计意图：直观上让学生感知几何概型的概率与长度（面积）的联系，为后面探究几何概型的概率公式作好铺垫。 师生活动：学生讨论得出：因为代号为B的区域的面积大，所以指针落在代号为B的区域可能性大。 问题4.图中有两个转盘.甲乙两人玩转盘游戏,规定当指针指向B区域时,甲获胜,否则乙获胜.在两种情况下分别求甲获胜的概率是多少? 设计意图：通过形象感知，学生分组讨论，激发学生探求新知识的欲望，形成表象，由基本事件的等概率性让学生体会概率与面积有关，与区域的位置无关。 师生活动：（分组讨论）针对学生的不同回答加以归纳： 学生1：用模拟实验的方法得到概率的估计值； 学生2：用面积的比例来确定,甲获胜的概率； 对于学生2的回答进一步追问： （1）概率大小与所在区域的形状，位置有关吗？ 教师引导：事实上,甲获胜的概率与字母B所在扇形区域的圆弧的长度有关,而与字母B所在区域的位置无关.因为转转盘时,指针指向圆弧上哪一点都是等可能的.不管这些区域是相邻,还是不相邻,甲获胜的概率是不变的. 问题5.问题1中剪得两段的长都不小于1m的概率有多大？ 设计意图：把学生的愤悱状态激活，把思维冲突显化，思维指向性明确。 师生活动：学生思考讨论，教师组织交流，寻找解决的方案。 学生解答：由于任意剪得的长不小于1m是等可能的，所以概率只与剪得的长度有关，与位置无关，所以概率为 教师引导：基本事件是无限多个，且是等可能的，问题中的概率只与长度有关，分析的很正确，这符合几何概型。