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如何构建充满灵性高中地理课堂 　　摘 要：激活高中地理课堂教学，应在教学内容上积极开渠引水，在教学思路设计上努力求新，在教学方法上真正变灌输式为启发式，达到教与学的和谐互动，把学生教活，从而让高中地理课堂充满灵性。 　　关键词：灵性；地理课堂；激发兴趣；展现自我；互动学习 　　中图分类号：G633.5 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2015）18-031-2 　　朱熹有诗云：“问渠那得清如许，为有源头活水来。”许多名师的课堂教学中都有一股股“源头活水”，有活水就有活力。因此，激活地理课堂教学，应在教学内容上积极开渠引水，在教学思路设计上努力求新，在教学方法上真正变灌输式为启发式，达到教与学的和谐互动，把学生教活，从而让地理课堂充满灵性。灵性是和机械性相反的东西，灵性的本质是自由，是内心的自由，这个自由首先得有空间，有了空间才谈得上自由，有空间就有活动的余地，就有无限的可能，让地理课堂充满灵性是切实提高地理教学效率的必要保证。那么，怎样才能激活地理课堂教学，让地理课堂充满活力呢？让地理课堂充满灵性呢？其流程为： 　　一、创设情境，激发兴趣 　　陶行知先生在著作中反复强调兴趣的重要性，他认为：“学生有了兴味，就肯用全副精神去做事情，所以‘学’和‘乐’是不可分离的。”笔者在多年的地理教学实践中发现，学生在兴趣的指引下学习地理知识时，其想象力、创造力、记忆力都会得到大幅度的提升。我在地理课堂教学中，力求做到让学生变得鲜活，让学生学得兴致盎然，使学生在地理学习中享受学习的乐趣，从而提高学生的地理素养。如在教学《热力环流》一课时，导入三国演义中诸葛亮火烧司马懿在葫芦谷的时候为什么会下雨？学生一下子就被吸引住了，他们的学习兴趣被激起。在此基础上，揭示课题。这样的教学，学生就会容易入情入境，展开想象，比起简单的讲述更能激发学生的灵性，开启学生学习之门。 　　二、调动感官，展现自我 　　伟大的人民教育家陶行知先生说过，“教育者不是造神，不是造石像，他们所创造的是真善美的活人。”因而教学活动应是师生的双边活动。教师在课堂上要巧设问题，引导学生，点拨学生的思路，学生要通过自己的活动，获取知识。所以说，课堂舞台上的主角不是教师，而是学生。没有学生积极参与的课堂教学，不可能有高质量和高效率。心理学家认为课堂上只有经常性启发学生动手、动口、动脑，自己去发现问题，解决问题，才能使学生始终处于一种积极探索知识、寻求答案的最佳学习状态中。如在教学《热力环流》一课时，揭示课题后，我先让学生围绕课题提出问题，然后让学生带着问题自学课本内容，把找到的问题答案用直线划出，不明白的地方用问号标出。自学结束之后再找两名学生到前面演示热力环流形成的实验过程，让不明白的同学从实验过程中找出错误的原因。过程中尽量要求学生做到边读边想边动手。通过这样动手、动口、动脑训练学生，能促使他们在最大限度里发挥自己的智慧和能力，在自主学习中掌握知识，形成技能。因此，课堂教学中只有充分调动学生的多种感官，让学生在全方位参与中学习，才能激发学生的学习积极性，提高学生的参与率，使地理课堂生机勃勃，充满活力。 　　三、放飞思维，互动学习 　　新课程理念下的课堂是一种沟通、理解和创新的过程，尤其是“双能”变“四能”之后的课堂，已不再是简单地把知识装进学生头脑中，而是通过学生主动的思维活动，把知识变成自己的“学识”、“主见”和“思想”。毫无疑问，课堂提问、分组讨论、分组辩论是实现师生互动、生生互动的重要手段，它为学生的现有水平和最近发展区之间架起思维的桥梁。教师若是能及时巧妙地提出问题，就会使学生打开思维的闸门，有所发现和领悟，对知识的理解也会知其然，甚至是知其所以然。因此，我们很有必要研究地理课堂中有效提问的策略，让师生之间、学生之间进行思维的碰撞、方法的交流、经验的分享，才能使课堂呈现出缤纷的色彩。通过辩论，让学生进一步理解感悟，懂得了知识是无穷的，再博学的人也会有所不知，体会学习是无止境的道理。这样的课，课堂气氛很活跃，其间，开放的课堂教学给了学生更多的自主发挥空间，教师也毫不吝惜地让学生去思考、争辩，真正让学生的思维在无拘无束的讨论中碰撞出智慧的火花，给课堂教学注入生机。这样做，保护了学生独立思考的积极性，让他们的个性在课堂里得到了充分的张扬。 　　四、尊重学生，品味成功 　　学生是学习的主体，要如何发挥学生在学习中的主体作用，往往离不开课堂教学。教学过程中师生间的态度、情感总是伴随着知识信息的传递、接收、反馈的过程互动，它是影响学生学习兴趣、学习情绪，激发学习动机，提高学习能力和成效的有力因素。对学生来说，他们的认知情感在学习过程中是处于积极取向还是消极取向，首先来自教师对他们尊重的影响。在教学中，教师再努力营造一种生动活泼的教学气氛，使学生形成探索