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如何构建开放自主合作初中政治课堂 　　传统初中政治课堂教学以知识传授为主，教学中教师多以讲授模式向学生“灌输”知识，走的是“应试”路线。将政治课束缚于“应试”的牢笼中，只能让学生在考试中获得一定的分数而无法真正促进学生发展。构建开放、自主、合作的初中政治课堂就是要让政治课堂从传统的“应试教育”束缚中解脱出来，通过教学模式的改革来促进学生的知识构建、技能培养，让学生真正获得发展。那么，在初中政治课堂教学中，如何构建开放、自主、合作的初中政治课堂呢？ 　　一、构建开放的课堂，激发学生学习兴趣 　　传统初中政治课堂较为封闭，在课堂中，学生更多的是被动地接受来自教师所讲授的知识。随着新课改的推进，初中政治课堂教学逐渐从这种封闭状态走向了以学生为主体，以学生技能培养为目的的开放式教学。在开放式教学中，无论是教学内容还是教学形式，目标和评价等都是开放的。 　　首先，注重课堂气氛的构建。初中政治是一门人文性的课程，要在政治课堂中创造和谐的气氛，教师就要在全面了解学生的基础上尊重学生、鼓励学生。就了解学生而言，不仅要了解学生的知识基础，还要了解学生的兴趣爱好、性格特点、家庭背景。这样，在教学中教师才能对学生实施全面的引导。尊重学生不仅要尊重学生的学习需要，还要尊重学生的个体差异。要让学生“听师言、信师道”就得让学生喜欢教师，让学生由喜欢教师进而喜欢政治课程，从“要我学”转向“我要学”。教师要在关注学生个体差异的基础上鼓励学生大胆提问、大胆质疑，从问题中引导学生探究，这样政治课堂才会充满生机和活力，有效的课堂才会有坚实的基础。 　　其次，要注重解读教材，以开放的学习内容来引导学生形成知识构建。传统初中政治课堂教学中，教师教学基本上是“照本宣科”，学生解读教材的能力较弱，被动接受让学生的创新能力没有得到较好的培养。构建开放的学习内容，就是要将教科书内容、课外书内容、生活内容、实践内容等整合起来，以教材为基础，让学生利用多种资料来分析和理解教材内容，从而形成知识的构建。如在“共建美好和谐社会”的教学中，学生对“古为 　　【实例呈现三】 　　现以政治生活“公民政治参与四个途径”教学为例。 　　第一环节：选定类比概念――“民主决策”与“民主监督”。 　　公民参与“民主决策”与参与“民主监督”的方式都有“公民提出意见和建议”，学生以此作为区分的标准，特别容易混淆。 　　第二环节：分析类比，引导探究、比较。 　　情景一：某市民发现，当地有关行政部门的个别工作人员没有切实履行食品安全监管职责，于是打电话给该部门反映问题并提出建议。该市民政治参与的途径是什么？还可以采取哪些方式参与？ 　　情景二：武汉是被水包围的城市，淡水湖泊资源丰富，但随着城市的发展，湖泊治理管理出现了各种问题，比如污染问题。请你为湖泊治污出谋划策，并指出你政治参与的途径是什么？可以采取哪些方式参与？ 　　第三环节：总结归纳，构建、整合。 　　比较 民主决策 民主监督主体公民与决策机关公民与任何国家机关和工作人员内容科学民主决策的重要环节改进政府及其工作人员的工作，促进政策、法律法规的贯彻执行方式社情民意反映制度、专家咨询制度、重大事项社会公示制度、社会听证制度信访举报制度、人大代表联系群众制度、舆论监督制度、监督听证会、民主评议会、网上评议政府等，不断创新形式意义促进科学决策、民主决策；促进公民对决策的理解，推动决策的实施；提高公民参与公共事务的热情、信心、社会责任感体现了公民政治参与的热情、能力，以及公民的社会责任感；改进政府及其工作人员的工作作风【总结反思】 　　“联系类比―知识迁移”模式在运用时注意以下问题。①选取的概念是学生容易混淆的概念。②概念形成之后，让学生及时将概念纳入已有的概念体系中去。③发挥学生的主体作用，将概念的比较分析放置在具体情境中，分组讨论，实践练习，自我感悟。 　　以上三种方式可以根据教学的内容、特点交互使用，但不管使用哪种方式，都要注意教师扮演的是引导者的角色，应积极为学生“搭建”一个概念学习的有效“支点”，鼓励学生、相信学生、肯定学生，在师生互动、生生互动的和谐环境中，让学生享受自我劳动的胜利果实，形成正确的认知，提高思维品质。 　　（责任编辑袁妮）今用，洋为中用”不甚理解，这时可借助课外资源介绍汉字中的外来词汇，如沙发等，这不仅切合时代背景，也能让学生更好地理解知识点。 　　在教学实践中，教师还要注重提倡开放的评价方式，以小组评价、自我评价、教师评价等多种评价方式来帮助学生树立学习自信。通过开放的课堂构建来激发学生的学习兴趣，让学生积极参与到课堂中，这样才有利于课堂效率的提升。 　　二、引导学生自主学习，提高学生的自主学习能力 　　传统初中政治课堂教学中，教师静止地看待学生，把学生当做容器，忽视了学生在学习过程中的