拔尖创新人才培养体系建构指南.docVIP

PAGE PAGE 4 拔尖创新人才培养体系建构 张红伟 陈敬贵 一、引言 创新型国家的建设需要培养和造就一大批拔尖创新人才。由于高等学校具有学科门类比较齐全、人才荟萃、教学与科研密切结合、国际交流广泛等优势，特别是大学通过教学与科研活动，培养优秀青年才俊，培养在科学技术和社会重要领域中最富创造力的群体，这是高等学校特别是综合性大学面临的新的重要历史责任。 随着高等教育改革的不断深入，许多高校在加强学生全面素质培养、增强学生的创造精神和能力等方面进行了很多新的探索。但在我国经济和社会进入新的发展阶段，特别是科学技术的高速发展、知识更新的速度大大加快的新形势下，高等学校的教育思想、教育内容与方法、人才培养模式以及教学制度、人事与管理体制的改革，还很不适应我国经济、科技和社会发展的要求，特别是我国传统的人才培养模式对于创新人才的培养表现出相当的局限性，还未形成有利于各类专门人才特别是拔尖创新人才培养的良好环境。因此，加强对拔尖创新人才的培养不仅是新形势下高等学校的重要任务，也对高等学校的改革提出了新的要求。 培养和造就拔尖创新人才，必须深刻理解拔尖创新人才的内涵，制定多元化的人才培养目标，探索拔尖创新人才的成长规律，建构拔尖创新人才脱颖而出的体系与机制。 二、拔尖创新人才内涵及成长规律 拔尖创新人才指的是在各个领域特别是科学技术和管理领域，有着强烈的事业心、社会责任感和鲜明荣辱观，有创新精神和能力，为国家和社会发展做出重大贡献的带头人和杰出人才。创新不仅包括新的科学原理的发现和理论的重大突破与发展，也包括理论应用于改造自然的技术发明和社会重大领域的改革和创新。经济和社会的发展对拔尖创新人才的需求是多样化的。拔尖创新人才既包括在科学领域做出创造性研究成果的拔尖人才和学科带头人，也包括生产、技术等领域有重大发明创造或革新以及在经营、管理和促进社会发展与进步等方面有突出成就的杰出人才等。对于高等学校来讲，拔尖创新人才主要指具有厚实专业基础、宽广的国际视野和超强的实践动手能力的厚博精深型人才。 继承与创新、理想与现实、勤奋与方法、内因与外因、智力因素与非智力因素等之间的本质联系，都是人才成长的规律。也有人归纳了8条规律，有师承效应、扬长规律、最佳年龄、马太效应、期望效应、共生效应、累积效应、综合效应等。这些规律是我们制定一般性人才的教育方法的根据。拔尖创新人才成长除了遵循上述普遍性规律外，还应该具有独特的成长轨迹，我们将其概括为：个性彰显——自主积聚——反思中创新——发展中立德。 个性彰显指的是在教育教学和拔尖创新人才培养制度安排上，要使学生对学习有更多的选择机会和自由发展的空间，为学生禀赋和潜能的充分开发创造宽松的环境；自主积聚是一个扎实打基础、开拓知识视野、苦练基本功的过程，是拔尖创新人才自主积聚科学知识和人文精神、科学与人文内敛为智慧的过程；反思是人本身固有的能力，它通过对自己的思想、行为及所面临的问题和情境，进行批评性的审视和考察，从中汲取有价值的经验教训，最终使自己的思想、行为及所解决的问题更符合理性和客观实际。因此，良好的反思能力，善于反思，长于反思，是拔尖创新人才的必备素质；责任是个人对社会能显示出的能力，拔尖创新人才必须具有责任意识，才能形成学习的动力，竞争的胆识，开拓的勇气，创造的魄力和创新的智慧，责任意识品格构成拔尖创新人才成长过程中永生伴随的品质。 三、拔尖创新人才体系构建 遵循拔尖创新人才的成长规律，构建引导体系，应该从管理体制、培养方式、师资队伍、课程建设、教学研究、创新能力等方面入手。四川大学在长期的办学过程中，经过不断的探索与实践，已初步建成了以各级各类基地班为基础、各级各类创新人才培养班为重点，学校、跨学院、学院等多种培养方式与国际合作培养相结合的拔尖创新人才培养体系。 1、转变传统教育思想，进一步树立创新教育观和创新人才观 加强拔尖创新人才培养工作，转变旧的传统教育思想观念,树立创新教育观念和人才观念。树立教育与国际接轨的思想，改变以传授知识为中心的传统观念，形成既传授知识又加强培养学生创新精神和创新能力的教育观念，坚持知识、能力、素质协调发展，从而建立拔尖创新人才培养的新机制。 2、开展教师培训，提高教师整体创新素质 （1）实施“教师创新素质培训计划”。将教师创新素质培训作为教师岗前培训和继续教育的重要组成部分，分期分批遴选出100名左右在教学和科研领域中成绩突出的教师，开展创新素质培训，优化教师的知识结构，提高教师整体创新素质，造就一批能胜任培养拔尖创新人才的师资队伍；（2）资助教师出国进行创新教育的研究和学习。利用国际合作办学的契机，重点资助教师出国进行创新教育的交流和学习，借鉴国外高等学校进行拔尖创新教育的成功经验。 3、加快分层次课程建设的速度，