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如何由数学测试对学生学习进行质评价 　　【摘 要】数学新课程标准明确提出：评价方式要多样化， 包括书面测验、 口头测验、 开放式问题、活动报告、课堂观察、课后访谈、课内外作业成长记录等。然而，受应试教育的影响，目前的考核方法形式单一，大部分通过一张测试卷来衡量教学效果。数学测试是检验学生学习成绩的主要渠道和有效途径。那么，如何从数学试卷及成绩的分析，做好学生数学学习评价研究呢？文章对此进行了探究。 　　【关键词】数学测试；评价；数学学习 　　中图分类号：G633.6 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2016）03-0024-02 　　学生数学学习的评价是一种重在过程或结果的，以促进评价对象（学生）发展为根本目的、激励学生自觉主动地提高自身素质的教学评价。而评价具有4种功能：诊断功能、导向功能、激励功能、鉴定功能。但对于教育而言，评价的主要功能体现在诊断性、导向性、激励性、选拔性。数学新课标明确提出：评价方式要多样化， 包括书面测验、口头测验、开放式问题、活动报告、课堂观察、课后访谈、课内外作业成长记录等。然而，受应试教育的影响，目前的考核方法形式单一，大部分通过一张测试卷来衡量教学效果。数学测试是检验学生学习成绩的主要渠道和有效途径，那么，如何从数学试卷及成绩的分析来做好学生数学学习评价研究呢？ 　　一、教师对班级整体试卷的统计、分析，是对学生进行数学学习评价的前提 　　教师需要对学生的数学试卷进行统计，从数据中分析自己的数学教学和学生对知识的掌握程度，准确把握教学的重难点，同时，也给学生的评价提供了有力的评价基 　　础。如何对学生的试卷进行统计分析呢？ 　　1. 对试卷内容的分析 　　包括试卷特点、难易程度、试卷是否适宜，覆盖的知识面，知识点占的比例、重点、难点等。任何一套试卷的设计，命题人都会根据本章知识点、本学期知识点、初中阶段的知识点进行命题，以具体的试题为载体，考查学生对知识点的掌握情况。 　　2. 对答题情况的分析 　　包括数据统计分析和实例分析。目前数据统计分析广泛采用的是传统的试卷分析方法，即：计算平均分、及格率、优秀率、名次及它们的变化，划分分数段、统计各段人数，计算各段人数占总人数的百分比等。实践证明，这些传统的试卷分析方法只是对试卷的初步分析，还应包括各题的得分情况、得分比例。实例分析中，应包括每一试题答题的具体情况。对于班级整体掌握不是很好的题目，教师应该在课堂教学中调整自己的教学，关注学生数学学习习惯养成和思维方式的发展，对于个别学生知识点把握不好的题目，需要教师在课余时间对这些学生进行有针对性地辅导。 　　3. 得失分原因分析 　　应包括分析得分高的原因和得分低的原因。通过分析得失原因，总结教与学两方面的经验，并找出存在的问题及剖析产生这些问题的原因。 　　二、教师对学生个体的数据分析，是对学生数学学习评价的重要部分 　　教师可让学生对自己的数据进行统计、分析，研究学生自己的数学学习情况，为自己的下部分的学习指明方向。引导学生学会分析、评价自己，培养学生自我分析、自我调整的能力。教师可以指导学生针对某次测试，进行横向统计，分析自己在本次测试中反映出来的优势与不足，在下一段的学习中，发扬优点、弥补不足。 　　例如，在八年级期末测试中对高同学的成绩分析：卷面总分120分，考察第十一章三角形的知识有9分，考察第十二章全等三角形的知识有18分，考察第十三章轴对称的知识有41分，考察第十四章整式的乘法与因式分解的知识有24分，考察第十五章分式的知识有28分；然而，她的总得分103分，第十一章知识的得分率为100%（卷面得9分），第十二章知识的得分率为100%（卷面得18分），第十三章知识的得分率为75.6%（卷面得31分），第十四章知识的得分率为83%（卷面得20分），第十五章知识的得分率为89%（卷面得25分）。 　　对她的得分数据进行分析：从知识来看，她对第十一和十二章知识掌握得较好，这两章学得比较扎实，但她对第十三章知识掌握得不好，对于动点问题接触少，解这类题目的能力也不够；从心理上分析，几何图形变化多样，学起来很费劲，时间一长，兴趣慢慢减弱，致使对第十三章的知识掌握得不好。有了这些数据，对这位学生的指导建议就比较中肯了。 　　教师也可以指导学生进行纵向分析，对学生在某个学期的整体情况进行分析，观察其数学学习成长的历程。如学校每学期会对学生进行单元测试、月考、期中、期末等测试，为了关注每位学生的数学学习成长的历程及其未来走向，可以制订折线统计图，从中可以看出每位学生的整体趋势以及变化情况。 　　三、学生对自己的学习分析和评价，是对学生数学学习评价的最终目标 　　在每次测试之后，要求学生自己进行质量分析，以此来帮助学生进行自我反思与评价，提高学生自主