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課程編號︰CDI020130413 課程名稱︰中國語文學與教系列：語文綜合能力的學與教 主辦機構︰教育局課程發展處中國語文教育組 「認知能力導向的中學生中文綜合能力培養與評估體系」 建構及教學實驗 (研究與發展計劃︰在中國語文科中促進中學生綜合運用聽說讀寫的能力) 祝新華 香港理工大學 中文及雙語學系 ctxhzhu@.hk 一 、研究背景 (一) 時代、課程、評估的發展 1. 時代要求人才有快速處理、運用信息的能力  要求學生具有獲取、評價、運用信息的能力  創造性社會要求學生具有批判性思維、創造能力 2. 課程重視發展學生的綜合能力  中國語文教育強調培養各項共通能力  發展多元化語文能力(香港課程發展議會與香港考試及評核局，2007)  語文課程的學習目標重視培養學生的思維能力及思維素質(香港課程發展議會，2007)  綜合能力培養是語文課程的重要目標 3. 評估傾向於展現的學生真實的語文能力 現實生活及日後工作的需要 ︰聽說讀寫齊上陣 國際發展趨勢  強調真實性 、能力導向 1 祝新華(2013) 。《「認知能力導向的中學生中文綜合能力培養與評估體系」建構及教學實驗》。發表於研討活動「中 國語文學與教系列：語文綜合能力的學與教」，2013 年9 月28 日。  無論母語還是二語教學或考試都使用綜合測試  兩種語文技能 ︰「閱讀—寫作」為主  三種語文技能 ︰「聆聽—閱讀—說話」、「聆聽—閱讀—寫作」  香港學生表現(公開試報告)  整合拓展︰有遺漏或互相混淆、拓展粗略、引證不足、闡釋疏略、曲解資料之原意等。  見解論證︰思考角度單一 ，誤解題意，未就題目提出見解，建議無創見或針對性不足 ， 評論不全面、論證不嚴密 (二) 本研究的相關研討 1. 教師與學生困難調查(祝新華，2010)  時間︰2010 年5 月  對象︰中四學生780 ；中學中文教師79  結論﹕五卷之最  困難︰1.觀點與論證、2.整合資料……  次序︰老師與學生一樣  比例(%) ﹕老師 ﹕學生= 2:1 2. 近期全港教師研討(祝新華等 ，2010 ，2011)  課程名稱︰中學中國語文課程學與教系列——綜合能力學與教策略(一) 主辦機構︰教育局課程發展處中國語文教育組  舉辦日期︰2010 年6 月8 日，2011 年 1 月7 日  出席人數：約500 人  分享大綱可瀏覽課程發展處網頁 .hk/tc/curriculum-development/kla/chi-edu/resources/secondary-edu/lan g/teacher-training.html  專題之一 ︰從師生的困難與期望角度討論：香港中國語文綜合教學的序列與評核(祝新 華 ，2010 ，2011)  焦點︰何時起步、如何起步、先教什麼後教什麼﹐如何教  序列：隱性準備、分項學習、整體發展 2 祝新華(2013) 。《「認知能力導向的中學生中文綜合能力培養與評估體系」建構及教學實驗》。發表於研討活動「中 國語文學與教系列：語文綜合能力的學與教」，2013 年9 月28 日。 二 、研究設計 (一) 研究目的(部分)  學生綜合能力培養﹕課程規劃 (理念/能力/途徑)  教學實驗﹕在校實施﹑發展校本經驗 目前形成 ︰「認知能力導向的中學生中文綜合能力培養與評估」體系 1. 兩個基本理念︰循序漸進；評估促進學習(AfL) 2. 四組認知能力︰ 選取與分類信息、概括