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如何提高英语阅读教学课堂实效 　　【摘要】英语阅读是语言输入的重要途径，阅读教学在外语教学中占据举足轻重的地位，本文致力于探讨影响学生阅读理解的因素及阅读课堂教学的策略，旨在帮助学生获得阅读的乐趣，并取得阅读能力的提高。 　　【关键词】阅读 阅读教学 影响因素 阅读策略 课堂实效 　　阅读是人类获取信息的主要途径，要想提高学生的英语水平，必须指导学生学会阅读，坚持阅读。因为只有通过阅读，才能让学生掌握大量的词汇，才能培养英语的思维，才能加深对语言文化的理解。北京市英语科学带头人，特级教师王英民也提到：“不会阅读就不会学英语，阅读是基础，没有阅读就不会有好的听力，没有阅读谈不上写作，没有阅读不可能有好的表达，没有阅读就不可能理解异域文化，就不可能说出地道的英语。”由此可见阅读教学的重要地位。要想提高初中英语阅读教学的课堂实效，必须明确阅读教学的重要性，了解造成影响学生阅读的障碍，并在课堂教学中采取恰当的阅读教学策略。 　　一、影响学生阅读理解的因素 　　1. 基本词汇量不足 　　词汇量的不足是造成大部分学生阅读能力低下的原因。广州市小学毕业生应达到800―1000字的词汇量，如果缺乏词汇积累，极易造成篇章阅读的障碍。在文段阅读的过程中，由于不认识单词，或者把词形相近的单词认错，或是对同一个单词出现在不同文段中的不同的意思无法区分，都会导致对文段的错误理解。 　　2.篇章理解的障碍 　　有些同学记忆力很强，可以很快地记住单词对应的中文意思，但是当多个单词构成一个句子或一个篇章时，则无法对单词进行自动解码，从而影响了对文段意思的理解。此外，英语语法和句法知识的欠缺也会给学生的阅读带来极大的困难。 　　3.背景知识的匮乏 　　有些同学语言基础较为扎实，但是在阅读应用文、科普类文段及文学作品时，由于缺乏相关的地理、历史、科普知识或生活常识，以及对出现在文段中的英美人名、地名不能正确辨认，都会影响学生对文段的正确理解并减弱学生对看懂文段意思的自信心。 　　4.心理因素 　　学生的学习兴趣一部分源自学生的学习动机。由于对英语的重要性缺乏足够的认识，许多学生仅仅凭兴趣来学习。由于阅读理解的得分总是很低下，因而缺乏成就感，久而久之，就会丧失对英语篇章阅读的兴趣和信心，甚至见到大段的英语文字便产生畏惧心理或厌恶情绪。 　　二、课堂阅读教学策略 　　1.培养阅读兴趣，选取适当题材 　　兴趣是最好的老师，培养学生的阅读兴趣是提高学生阅读水平的必要前提，教师在阅读教学过程中，选取适当题材、难易适中的文段作为补充，才能有效激发学生的学习兴趣。针对学生的个体差异，应选取贴近学生的生活的文段，并考虑更广泛的体裁，如故事、人物传记、科普短文、文化习俗、广告、书信、电子邮件等，这样既可以避免阅读材料的单一性，又可以激发学生阅读的兴趣。 　　2.明确阅读目的，培养阅读技能 　　（1）为了解主旨要义而阅读：要求学生快速阅读以获得对文本的整体印象，不要求对文段进行细读，只要了解文段或段落大意即可。这时可以指导学生利用浏览性阅读的技巧（skimming），要求学生跳过大段文字，快速浏览文章的首段、末段或者段落的首句、末句，从而了解文章或段落的大意，并训练学生寻找文章或段落的主旨句或归纳文章、段落大意的能力。 　　（2）为获取细节信息而阅读：即快速阅读以获取某个细节的具体信息，如时间、地点、人物、事件、原因等，可指导学生用扫描性阅读的技巧（scanning）。 　　（3）为进行深层理解而阅读：即intensive reading，为了深度了解文本，包括语言知识及文化内涵和思想情感等而进行的阅读。这种阅读通常在课文的阅读和讲解中进行。此外，中考英语也会考查学生对所读文段进行简单的判断和推理，推断作者的意图和态度，理解故事的情节，预测故事情节的发展和可能的结局，这些都是对文段深层理解的考查。 　　（4）为满足个人兴趣而阅读：这种阅读形式更多地应用于为激发学生兴趣而进行的课外阅读，学生可最大限度地根据各人的兴趣爱好进行选材，且可以不受他人影响进行自主阅读，也是最有效增长学生阅读量的一种方式。教师可根据本单元的授课话题，让学生在课后选取自己感兴趣的、跟单元主题相关的文段自行阅读，然后再在课堂上以口头或笔头的形式向同学呈现阅读的内容，并与同伴分享阅读的成果，通过这种方式帮助学生获得阅读的乐趣和成就感。 　　3.克服不良习惯，提高阅读速度 　　阅读的速度因人而异，以英语为母语的一般读者，平均阅读速度大约为每分钟300个单词，速度快的可达到800个单词，而以英语为外语的学习者，每分钟的平均速度只有120―150个单词。要有效提高学生的阅读速度，必须考虑以下影响阅读速度的原因，并通过一定的方法与途径加以克服或改进。 　　（1）音读 　　一