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如何有效运用元认知策略培养学生自主学习英语能力 　　摘要:《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准》指出要“形成有效的学习策略,发展自主学习的能力”。加强学生自主学习能力不仅是学生在校学习的需要,也是其步入社会后生存与发展的需要。而拥有良好的学习策略则能使学生的自主学习能力得到更好的发展。本文主要探讨如何运用元认知策略培养学生的自主学习英语能力。 　　关键词:学习策略;元认知;自主学习 　　 　　一、引言 　　 　　自主学习是与传统的接受学习相对应的一种现代化学习方式。它把学生作为学习的主体,通过学生独立的分析、探索、实践、质疑、创造等方法来实现学习目标。教育部新制定的《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准》中指出要学生“形成有效的学习策略,发展自主学习的能力。”高中英语教学应积极开展自主学习,激发学生主动参与教学活动的兴趣,并给学生提供充分的自主发展空间和机会,使学生想学、愿学,最终达到通过语言教学提高学生综合能力的目标。拥有良好的学习策略能使学生的自主学习能力得到更好的发展,因此,探讨作为学习策略中较为重要的元认知策略,在培养学生自主学习英语能力方面的作用显得尤为必要。 　　 　　二、元认知策略概述 　　 　　元认知是美国心理学家弗拉维尔(J#8226;H#8226;Flavell)于1976年提出来的。所谓元认知就是指个体对自身认知过程的认识和意识,之所以称为元认知是因为其核心意义是对认知的认知。我们通常所说的感觉、思维或想象就属于认知活动,而元认知则是对感觉、思维等这些认知活动的认知。因此,元认知实质上是个体以自身认知活动为对象的认知,是对自己认知活动的自我意识、自我体验、自我调节和监控。元认知策略具体包括以下三种: 　　1.计划策略:学习者根据自己已有的认知知识,对语言学习制定出一个适合自己的计划。 　　2.监控策略:利用监控策略,学习者对自己的学习随时进行监控,如记忆监控、阅读监控等。 　　3.评估策略:学习者经常地对自己的学习方法、认知策略进行自我评估,并自我调节所使用的策略。 　　元认知策略可以协调各种学习策略,并直接关系到各种学习策略的使用。因此,运用元认知策略来培养学生自主学习英语的能力有着重要的意义。 　　 　　三、运用元认知策略,培养学生自主学习英语的能力 　　 　　研究表明,少数优秀学生可以自觉地利用元认知能力来计划、调节和监控自己的学习方法,但大多数学生需要后天习得这种能力。那么,作为教师应该如何培养学生的元认知能力呢? 　　1.引导学生制定计划,明确自主学习目标 　　很多学生在自主学习过程中,不善于进行合理的计划和安排,总是按照教师的要求和教学计划被动地完成学习任务,缺乏对自己学习过程和情绪系统的主动调节和控制。因此,教师要教会学生如何制定符合自身特点的学习计划。学习计划的制定过程,包括设置学习目标,浏览学习材料,产生待回答的问题以及分析如何完成学习任务等。假设学生将要进行的学习任务是:Preview the reading passage.那么,可以要求学生制订如下计划: 　　我为什么要进行这项学习活动? 　　我在这项学习活动中可以获得什么? 　　我在这项活动中可以做些什么?可能做些什么?应当做些什么? 　　我进行这项学习活动将会涉及到哪些语言知识和技能? 　　我应当为此做哪些准备? 　　通过制定以上学习计划,学生的自主学习目标更加明确,更具有针对性和可行性,从而推动了他们积极地进行下一步的自主学习。 　　2.培养学生自我监控能力,提高自主学习效率 　　监控也称调节,指学生对自己学习过程的有效监视和控制。监控策略包括:领会监控、策略监控、注意监控等。在自主学习过程中,运用监控调节策略,可以使学生增长元认知体验,丰富元认知知识。监控策略使学习者发现自己在注意和理解方面可能出现的问题,以便找出来,并加以修改。如学习时,学生会向自己提出问题,并且会意识到某些章节不懂,或者阅读方法和记笔记方法对这些章节行不通,因此需要尝试其他的学习策略等。因此教师可以要求学生在自主学习过程中思考以下问题: 　　我现在做的如何?有哪些问题? 　　我可以在哪些方面加以改进? 　　通过这些问题,学生可以及时反思自己的学习过程,减少不必要的行为,从而提高自主学习的效率。 　　3.指导学生自我评价,激发自主学习动力 　　指导学生进行自我评价是培养学生元认知能力的一个重要途径。自我评价也称“反思认知”。从发生时间看,反思可分为:活动前反思、活动中反思、活动后反思。活动前的反思可以看成是一项计划,活动中的反思可以看成监控调节,而活动后的反思可以看作评价。因此学生的元认知总是在“自我计划――自我调节――自我评价――再次自我计划――自我调节――自我评价”中螺旋上升,一