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如何有效利用初中数学习题中错误 　　数学习题教学是通过分析习题，使学生加深对基本概念的理解，使理论完整化、具体化，从多方面、多角度培养学生的综合能力。学生在解答时出现的错误会各种各样，而现实教学中教师往往习惯将正确的解答直接告知学生，没有正视学生的错误，深究其错误的缘由，没有很好地抓住这些使教学效果最大化的契机，让这些错误资源从身边溜走。 　　那么在初中数学习题教学中到底该如何有效地利用错误资源呢？笔者谈一些实践体会。 　　一、错误的根源分析 　　1. 原有思维定势的影响 　　思维定势是指已有的思维活动经验在反复使用中所形成的比较稳定的、定型化了的思维路线、方式、程序和模式。思维定势有积极的和消极的。积极定势可以促进问题的解决，而学生往往受狭隘的知识经验范围所限，或是事物的背景发生了变化，而仍以原来的思维模式来处理问题，造成对事物错误或歪曲的判断和理解，即消极定势阻碍了学生对新问题的解决。教师可通过加强知识间的比较和类比，揭示不同知识的共同性和相似知识的差异性，从而提高数学习题课的效率。 　　2. 学生主体性的发挥和对错误原因的剖析不够 　　针对错误，往往没有吸引师生主动的积极的参与研讨，只是教师一味地唱独角戏。在讲解时，教师只是简单地指出它是错误的，反复强调解决此类问题的方法，并没有深入的剖析，引导学生通过自我分析、反思，彻底弄清楚问题所在。因此导致学生对错误的原因认识不深，对自己的错误没有产生内在的“观念冲突”，达不到“自我否定”，从而建立新的“认知平衡”的效果，反思能力严重缺乏，所以学生往往会停留在同一错误上，屡错屡犯。 　　3.学生知识体系的建构比较薄弱 　　实践证明，光有许多零碎的知识，没有形成整体的知识体系，就犹如没有组装成整机的一堆零部件而难以发挥其各自功能。教师在数学习题教学中，往往是对每个知识点的罗列，不能在学生的头脑中形成知识的脉络;而学生所学到的知识多数为零散单一的，不会归纳整理。若稍微把题目形式变一下，考查的知识点不变，学生还是会无从下手，思路混乱，所以学生知识体系的构建就显得尤为重要。 　　二、数学习题教学中有效利用错误资源的教学策略 　　1. 采用类比，突破思维定势 　　思维定势是心理活动的一个重要特征，是按照某种固定的思路去考虑问题和解决问题。经调查研究发现，初中生学习数学知识的思维定势负效应非常明显，即消极的思维定势。学生易把自己头脑中已有的习惯了的思维方式不恰当地运用到新的问题中去，不善于变换思考问题的角度和方法，对新数学概念和规律的理解与掌握会产生消极不利的干扰作用。 　　比如:（常见错题）因式分解 　　2x2-2x-4=2（x2-x-2）=2（x-2）（x+1）=2（x2-x-2）=2x2 -2x-4 　　学生先学习了整式乘法，在因式分解时，由于思维定势，往往还是会将（x-2）（x+1）进行整式乘法。 　　教师提问:请将因式分解与整式乘法进行比较，看看有何联系有何区别? 　　（设计意图:通过类比，让学生进一步理解因式分解与整式乘法是互逆关系，促使他们认识概念的本质与外延，培养学生的逆向思维。） 　　再如:（常见错题）多项式x2y3+x2-y3的次数为10 　　教师在讲解单项式时强调了次数是所有字母的指数和，这个在学生脑海里形成思维定势，所以多项式的次数也会错误的认为是把所有的指数相加。 　　教师只有通过把相近或相反的知识进行类比，从而纠正模糊认识，建立清晰的数学概念，如此才能培养学生思维的灵活性、创造性，有效地防止和克服思维定势的负效应。 　　2. 优化知识存储，开阔学生视眼 　　数学学习过程实质就是知识的积累存储过程，随着学习进程不断深入，数学知识也就呈现出知识面广、种类多、知识量大的情形，这就需要学生对自己知识的不断优化。如数学习题课中有很多知识点相同或具有相同规律及相同方法的题目，它们只是变化了题目的条件或结论，变化了题目的形式，而题目的实质是一样的，所以教师可结合在一起进行评讲，以便学生从不同角度、不同方向来揭示实质，从而开阔学生的视野。 　　3. 搭建脚手架，分解习题难题 　　俗话说：“过河要搭桥，爬高要登梯”。在数学习题教学中为了突破难题，教师往往需要在关键点进行“架桥设梯”。 最常用的是精心设计“递进式题组”，利用它搭建“适合”的“脚手架”，一步一步，层层递进，由浅入深，由简到繁，环环相扣，解题思路逐渐清晰，难点得到有效的突破。 　　比如习题中有一题为：绝对值小于4而大于1的负整数是 　　对于绝对值概念的理解，很多同学都感到很困惑，可设计如下一组递进式题组来帮助学生理解绝对值的概念： 　　（1）绝对值等于4的数是________，绝对值等于4的正数是_____，绝对值等于4的负数是________; 　　（2）绝对值等