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如何构建自主互助学习型课堂 　　摘 要： 自主互助学习型课堂重在构建一套契合我校数学教学现状的、高效的、自主互助学习型的课堂教学模式.力求从教学模式上解决教育如何以学生为本，在进一步体现学生主体性、促进学生交流互助的基础上帮助学生“学会学习”，从而为他们的终生发展奠定坚实的基础.本文以《空间向量复习》为例，结合课题的指导思想和宗旨，进一步探索自主互助学习型课堂. 　　关键词： 高中数学教学 自主互助 学习型课堂 空间向量 　　在复习空间向量的过程中，发现学生学会了用直线的方向向量和平面的法向量解决相关计算问题，碰到难一点的判断题或非常规图形就不会处理。至于问题的形成原因，我认为除了学生还没习惯用向量解题之外，主要是学生对于空间向量中的一些定理没有认识到位.结合自主互助学习型课堂模式，我设计了如下教学流程. 　　一、课前预习 　　先让学生复习平面向量涉及的3个定理或推论： 　　已学的平面向量： 　　①平面向量共线定理：■∥■？圳■=λ■（■≠■）. 　　②平面向量基本定理：如果是同一平面内的两个不共线的向量■，那么对于这一平面内的任一向量■，有且只有一对实数λ■，λ■，使■=λ■■+λ■■. 　　③平面向量基本定理推论：设平面任意一点O，则P，A，B三点共线？圳■=x■+y■（其中x+y=1）. 　　二、课堂互动 　　教师与学生合作总结空间向量中的4个定理或推论. 　　新学的空间向量： 　　④空间向量共线定理：■∥■？圳■=λ■（■≠■）. 　　⑤空间向量共面定理：如果两个向量■，■不共线，那么向量■与向量■，■共面的充要条件是存在有序实数组（x，y），使得■=x■+y■. 　　⑥空间向量共面定理推论：设空间任意一点O和不共线三点A，B，C. 　　P，A，B，C四点共面？圳■=x■+y■+z■（其中x+y+z=1）. 　　⑦空间向量基本定理：如果三个向量■，■，■不共面，那么对空间任一向量■，存在唯一的有序实数组（x，y，z），使■=x■+y■+z■. 　　这么多的定理及推论，靠死记硬背，能记住就不错了，更谈不上灵活运用了. 　　三、小组讨论，自主互助 　　此时我要求学生进行小组讨论，观察两组定理的联系与区别，能否将定理的条数变少.学生在经过长时间的谈论后总结出定理的条数可以减少.定理①④、定理②⑦类似. 　　四、教师点评 　　要求同学们只要记住两个定理： 　　一是共线定理即定理①④，它们的内容和形式都是一样的，很好记. 　　二是基本定理，分平面和空间，即定理②⑦.定理②中的系数之和为1，即λ■+λ■=1时，即为③，定理⑦中的系数之和为1即x+y+z=1时即为⑥，还有⑤，⑤=②. 　　这样记不仅记住了定理，还知道了它们之间的联系和区别，有了知识的生成过程和关联，熟练掌握水到渠成. 　　五、及时巩固 　　例1：已知空间三点A（0，2，3），B（-2，1，6），C（1，-1，5）. 　　设M（x，y，z）是平面ABC内任一点，求x，y，z满足的关系式. 　　解法一： 　　因为A（0，2，3），B（-2，1，6），C（1，-1，5），所以■=（-2，-1，3），■=（1，-3，2），设平面ABC的法向量为■=（x，y，z），则■?■=-2x-y+3z=0■?■=x-3y+2z=0，解得x=y=z，不妨取z=1，则平面ABC的一个法向量为■=（1，1，1），而■=（x，y-2，z-3），所以■?■=x+y-2+z-3=0.所以x+y+z-5=0. 　　评注：解法一利用平面的法向量解题，计算简单且容易理解.很多学生反映好像向量这边学完了之后感觉都是计算方向向量和法向量，其实如果我们能够对定理①～⑦有深刻理解就会有其他途径解决该问题. 　　解法二： 　　因为A，B，C，M四点共面，所以■，■，■共面，因为■，■不共线，由共面向量定理可知■=λ■■+λ■■，即（x，y，z-3）=λ■（-2，-1，3）+λ■（1，-3，2）， 　　所以x=-2λ■+λ■ ①y-2=-λ■-3λ■ ②z-3=3λ■+2λ■ ③，由①②解得λ■=-■λ■=■，代入③ 　　可得z-3=-■+■，化简可得x，y，z满足的关系式为： 　　x+y+z-5=0. 　　解法三： 　　因为A，B，C，M四点共面，设O为空间中任意一点，则 　　■=λ■■+λ■■+λ■■，且λ■+λ■+λ■=1 　　即（x，y，z）=λ■（0，2，3）+λ■（-2，1，6）+λ■（1，-1，5） 　　所以x=-2λ■+λ■①y=2λ■+λ■-λ■②z=3λ■+6λ■+5λ■③，解得λ■=■λ■=■λ■=■，又λ■+λ■+λ■=1， 　　所以■+■+■=1，化简可得x+y+z-5=0. 　　评注：解法二和解法三计