如何构建具有生命活力学校课程文化.docVIP

如何构建具有生命活力学校课程文化 　　北安小学与共和国同龄，在和共和国一起发展壮大的过程中，经历了奠基、起步、中兴、奋起、腾飞几个阶段，虽然每一个阶段都有时代的印迹，但翻开我校校史，却会发现有一点是相同的，那就是坚定不移地抓课堂教学质量、抓教师素质的提高、抓学生的特长培养。近六十年来，我校在传承的基础上规范，在传承的基础上发展，在传承的基础上创新，在传承的基础上超越，积淀了浓厚的文化底蕴，尤其是新课程实施以后，我们经过总结、反思、沉淀，逐步形成了自己的课程思维――自主、充满活力，并把它做为课程文化的定位。 　　 　　一、学校课程文化形成的历史追溯 　　 　　第一阶段：课题研究阶段。 　　我校1994年以来，进行“小学生自主教育”课题研究，以培养学生的自主意识、自主能力和聪明才智。课堂上我们进行“自学、共学、导学”教学模式的研究。 　　这一全新的教学模式得到了专家、同行的普遍认可，在全区得以推广。可以说，通过创建“三学式”，确立了学生的主体学习地位，培养了学生自主学习的能力。课改后，我们又把“三学式”注入了新的内容，在课堂教学中倡导把学生的学习权力还给学生，即发言权、反驳权、思考权、想象权、创造权、设计权、活动权、动手操作权、自我评价权、分数隐私权。可以说，通过把学生的学习权力还给学生，我们发展了学生独立人格和创造精神。 　　此外，学校每周三下午作为学生的“自主活动日”。学生在班级内开展自主性集体活动，或演或唱、或写或画、或讲或做。我们在学生的自主活动中认识到“玩”是儿童启蒙教育的最好的方式，不同的国家，不同的民族有不同的做法。这为后来我们的校本课程“聪明玩”的开发奠定了基础，提供了依据。 　　马克思曾说过，人有“自身的自然沉睡的潜力”，正是这种潜力的自然存在，才能为自身的发展提供可能。少年儿童也有其自身的潜力，而这种潜力又表现在方方面面。作为教育要特别重视这种个性潜能的开发。为了让学生感受自我成功，为了把学生的“追星”变成学生的“当星”，我们于2001年12月我校成立了“童星俱乐部”，挖掘一切可利用的社会资源，吸收社会各界人才进入课堂与学校教师联手培养“小童星”，为开发学生的个性潜能，为学生的发展，提供和创造广阔的空间，实现真正意义上的开放办学。 　　第二阶段：课题研究和课程改革阶段。 　　2002年11月，2003年4月省课改办先后两次在我校召开了“吉林省中小学校本课程开发研讨会”，我校在大会上以“校本课程开发的初步探索”为题，做了中心发言，从理论到实践做了经验交流，会上我校展示了“聪明玩”、“音乐式无口令间操”、“射击”三门校本课程，专家们认为，我校的校本课程开发工作在省内起到了示范和推动作用。 　　2003年9月，我校又参与了吉林省课堂教学改革研讨活动，在活动中我校以“玩，是素质教育的摇篮”为主题做了精彩的发言，同时展示两节校本课程“聪明玩”，得到了与会者的高度评价。大家普遍认为把玩作为一种教育形式，作为一种课程形态，遵循儿童身心发展规律来实施素质教育，并使之贯穿于课内外，是一个新的探索。 　　2003年11月我校以“构建丰富化学校研究”为题进行开放，“丰富化学校”是为儿童教育提供丰富多彩的教育内容，灵活多样的教育方法，适宜互动的教育环境，独立自主的学习时空，这样更符合儿童的兴趣、爱好和心理需求，为儿童个性潜能、发展独特的创造力创造了条件。丰富性教育以儿童快乐活动、主动参与、探究创造为主要学习方式，这对培养儿童的的创新精神和实施能力有着积极促进的作用。科研工作和课改工作有机结合，使我们感受到这是一条科研和课改接轨之路，在实践中，我们感受到课程改革的核心就是教育适应儿童。 　　第三阶段:校本研究阶段。 　　2003年，新课改使我们初识校本教研，顾名思义“校本教研”是指“为了教学”、“在教学中”、“通过教学”，立足学校、以教师为主体的教育教学研究。在校本教研中，我们发现很多教育资源都是一门课程，认知是课程，活动是课程，经验是课程，我们再一次认识和理解了学校课程。学校课程，应为学生提供丰富多彩的、与时俱进的学习内容和多种多样的学习经历和体验，重在夯实基础、拓宽视野，引导创新和实践，培养学生的终身学习能力和健全人格；为在某方面有爱好和特长的同学提供持续的、渐进的课程，重在为每一位同学的发展奠定不同基础，有利于个性化的创新人才，于是在校本课“聪明玩”的带动下，校本课程应运而生。 　　 　　二、学校课程文化的内涵和特征 　　 　　首先要明确“课程”的含义。从我校课程体系构成的阶段来看，我们认为，课程是一所学校长期积淀、洗炼形成的具有相对稳定性和持久性的能提供给学生在学校期间得以获取知识、能力、人格以及学习经历等一切活动的精神产物；是学生主动学习的过程中所呈现出来的文化特质。它的核心是学生发展。