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如何构建英语学科学生自主学习生态环境 　　法国十八世纪伟大的教育家卢梭从自然主义教育观点出发，要求教育适应教育者的成长和发育，提倡教育应“归于自然”，发展天性。审视我们长期以来“一言堂”、“满堂灌”式的教学，因未能给学生自主学习、自我发展的空间和机会，其结果只能是剥夺了学生的学习乐趣，也背离了通过语言教学以培养学生运用语言和提高观察能力、思维能力、想象能力、交往能力、认知社会能力的教学目的。因此，在英语教学中努力探索并构建学生自主学习的生态环境尤为必要。笔者总结近十年的教学实践，认为促使学生主动学习、自主发展必须着力解决五个层面的问题。 　　 　　一、教学职责之归位，处理一对关系 　　应试教育的困扰、素质教育的呼唤，使得教师在具体教学实践中常常感到力不从心。因此，妥善处理应试教育与素质教育的关系，准确归位教学职责是教师能否真正让学生“归于自然”、发展天性的先决条件。作为教学一线的教师既不能成为空头的理论家，刻意追求素质教育的形式；也不能成为现实的奴隶，为高考指挥棒左右。如何在应试教育与素质教育的现实矛盾中准确归位教学职责？笔者以为关键是正确处理学生群体发展与个体发展的关系。为群体发展考虑，英语教学基本要求是使学生不断扩充自身的语言知识，发展听、说、读、写等运用英语语言工具的能力。而作为个体发展的英语教学，教师对那些偏爱英语且有语言秉赋的学生则要提高教学要求，在微观课堂教学中注重具体的知识准备，宏观课外学习引导其“博览群书”，为他们向更高层次的语言能力发展储备能量，作好铺垫，促学部分学生发展成为英语学科专门人才。 　　 　　二、教学观念之创新，强化两点意识 　　“让”字为本。要把“舞台”让给学生，让学生真正成为学习的主体。首先要使学生明确，学习英语的目的是为了能使用语言进行信息交流，语言知识必须转化为语言技能。其次，要使学生明白语言作为各类信息的载体，充斥着大量的社会知识、自然知识和人文知识，就是说学生学习语言的同时，必须主动地丰富历史、地理、文化、网络、科技、风士人情等知识。最后，要让学生意识到改变被动吸收的学习方式，才能最终提高英语的学习成绩。 　　“放”字当头。要相信学生，敢于放手，把教师的“一言堂”和“满堂灌”大胆放开，教师从“幕前”到“幕后”，学生则由听众、观众变为演员，实现角色大转换。教师成为教与学良性互动过程的导演、策划者，正确引导，适度调控，促使教与学沿着健康轨道发展。 　　 　　三、教学机制之完善，坚持三个取向 　　尽心做到情感教育。促使学生自主学习，必须把准学生心态、动态。在实际教学过程中，并不是教师所倡导的，学生都会响应。最重要的在于师生之间相互信任、相互支持、相互配合。而做到这一点，实施情感教育尤为重要，教师要注重培养自己在学生心目中的人格力量，真正为人师表，表里如一。此外，要对学生进行全面深入细致地了解、沟通，掌握学生的非智力因素如家庭状况、性格特征，特别要弄清每个学生英语学科状况是“跛腿”学科，还是“特长”学科，是厌学，缺乏信心，还是偏爱，只有这样才能有的放矢，建立起和谐融洽的师生关系和教学氛围，为学生自主学习提供一个良好的情感空间。 　　尽力做到因材施教。学生的学习程度参差不齐，对于不同程度的学生，可以给予不同程度的学习活动。对语言能力差的学生，要适当背诵原文，因为他们的关键问题是语言储存量小、语感不强，这阻碍了他们语言的组织，应该向他们强调“背诵”指的是反复朗读，直到脱口而出。对于基础扎实、语言丰富的学生，他们有能力对材料归纳、整理、重新组合，可要求他们复述课文。 　　尽量做到欣赏激励。要使每个学生都能积极进行自主学习，教师就应处理好学生的评价问题，高中学生日趋成熟，然而还不能应付情绪的波折，易产生挫折感。因此，教师在评价的过程中要以肯定、欣赏、激励为主，否定性评价尽量少用，即使用也只能限于学生严重违反课堂纪律。对学生学习过程的肯定、鼓励易消除学生的心理不适和烦躁，促使学生发展自主解决问题的能力。 　　 　　四、教学关键之所在，传授四种方法 　　适应教育的社会需求和发展形势，教师的作用在于引导、指导学生找到自主学习并体会成功的方法和有效途径。教师把学习的主动权交给学生关键要做到两点。 　　1、明确目标，突出主题。在课堂教学中要把教学目标、教学要求明确告知学生，使学生能够紧扣主题，知道自己需要学什么、掌握什么，提高学习的针对性，并充分挖掘出自身潜能达到教师制订的教学目标。 　　2、创设情景，循循善诱。实践证明，情景教学能引导学生抓住主题，由浅入深，由表及里，把握学习重点，突破学习难点，激起学生兴趣及自主学习欲望，达到事半功倍的学习效果。教学情景的设置通常包括：①问题情景。设置问题情景可针对所学内容提出问题，并让学生自己找到答案，从而培养学生探索发现的能力。也可设