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学前儿童羞愧感对其性格发展影响 　　 心理学和伦理学对学前儿童羞愧感有过一些研究，但是幼儿教育学对它的研究比较少。幼儿教育学关注羞愧感的操作意义，它不是将研究停留在结论上，而是要尽力把研究结果应用到促进幼儿的品德的发展中去。羞愧感对幼儿既会带来害处，也可带来益处。对教育而言就是要尽量避免它的消极性，充分发挥它的积极性。实际生活中，人们常常无视幼儿的羞愧感发展，对其缺乏科学的认识，因而在对待幼儿羞愧感的态度和处理的方法上往往不恰当，以致影响幼儿今后的身心发展。为此我们要弄清羞愧感产生的条件、具体表现以及内在机制，以采取适合的干预措施，使羞愧感教育得到良好的实施，从而促进幼儿良好的性格发展。 　　 一、产生条件 　　 羞愧感以人的自我意识的产生为基本条件。在人没有自我意识之时，他是不会有羞愧感的。儿童的害羞可以分为两个阶段，在早期阶段，由陌生人在场所引起，这在大多数1岁的儿童身上就有所表现，他把它等同于恐惧；只是到了后期阶段，儿童能够把注意力集中到自己身上，他称之为真正的害羞情感。 　　 二、学前儿童羞愧感的表现 　　 一般童年早期的羞愧感是由成人直接干预而产生的（表现一〕；还有随着年龄的增长、当他自己明白自己的行为不符合人民的期望的时候，即违反了规则、偏离了优秀榜样的时候，就会不自觉地由于胆怯、粗暴、吝啬、不礼貌等感到羞愧（表现二）。前苏联儿童心理学家B.C穆欣娜有一段相关的日记。 　　 表现一 　　 我们捉了许多蝴蝶... ... 5岁的托里亚看到那么多蝴蝶后、久久盯着它们。基里尔自豪地说:“我的蝴蝶怎么样？这是我和妈妈捉的!” 　　 托里亚指着两只漂亮的蝴蝶羡慕地说:“我从来没有过这样的。”我建议基里尔送给托里亚一只漂亮的黑蝴蝶。基里尔不同意。回到家，我说基里尔小气。基里尔受了刺激、泪眼汪汪地喊:“我不小气!”我建议他去托里亚那里把蝴蝶给他。基里尔叫嚷:“不!”“唔!那么你还是小气。托里亚还让你玩玩具小鸡了呢!”“我把小鸡还给他!” 　　 他抓起小鸡向门口跑去…….”这帮不了你，你反正小气，”基里尔一边说“我不小气”?一边捂着脸边哭边说:“漂亮蝴蝶，我不小气……”哭泣了很久。 　　 表现二 　　 儿童坐在小椅子上，椅子在房间中围成半圆形。教养员也坐在椅子上，面对他们拿着一本书，开始讲故事。 　　 儿童清楚地知道不能移动椅子，但大家都想靠近教养员。有美丽图画的小书吸引每个孩子，一个孩于忍耐不住了，他用双手抓住椅子，没有抬起身子，拉看椅子凑进教养员。就在他拉动椅子的时候踩到了同伴的脚，立即有几个声音： 　　 “老师!老师!他挪椅子了!” 　　 “他压坏柳沙的脚了…” 　　 那个孩子立刻涨红了脸，抓住衣脚不停地搓。我们从孩子的面部表情可以看出他的悔意与羞愧。教养员平静地对那个破坏秋序的孩子说:“没关系、快坐回到自己的位置上。”孩子红着脸低头回到了座位上。 　　 三、学前儿童羞愧感产生的内在机制 　　 1.气质 　　 学前儿童社会性情感羞愧感的产生也与幼儿的气质类型有关。气质类型是表现在个人身上的一类共同的或相似的心理活动特性的典型结合。传统的气质类型将人的气质分为多血质、胆汁质、黏液质、抑郁质。多血质幼儿感受性低，反应性、兴奋性、平衡性很强。这类幼儿往往最易产生羞愧感而且情感表现很明显、机敏但不稳定。胆汁质幼儿感受性低，反应性和主动性很强兴奋比抑制占优势。这类幼儿一旦产生羞愧感，反应强度就会很大，容易冲动，难以约束。黏液质和抑郁质的幼儿情感活动则更为微弱。 　　 2.社会认知 　　 儿童不是一个孤立的个体，他的心理发生依存于特定的社会环境和社会关系中，儿童不可能脱离这种环境和关系。学前儿童羞愧感的产生与社会认知能力有密切关系。学前儿童的社会认知主要包括对自己的认知、对他人的认知、对社会环境和现象的认知和对社会规范的认知。 　　 四、适当的干预措施 　　 (一)利用榜样教育，多鼓励。当幼儿做了应该感到羞愧的事，而却没有羞愧反应时，成人可以因势度时，通过榜样的力量，潜移默化地对幼儿进行道德认知方面的教育，以唤起他的羞愧感，并鼓励幼儿学会社会生活中的各种规则，从而对违反规则的行为产生羞愧感。 　　 (二)正面教育为主，多肯定。发扬和依靠孩子思想品德中的积极因素――羞愧心理，因势利导促进其进步。要坚持用正面的道理、形象的事实来提高幼儿的认识，激发感情，引导实践。多肯定成绩，发扬优点。 　　 (三)营造支持性学习氛围，多实践。教师和父母要为幼儿创造能够充分表现自己和体验成功的机会与条件。结合幼儿自身发展的特点，采用灵活多样的形式开展有意义的活动，使幼儿获得动脑，动手，动口的机会，使他们也享受成功的乐趣。 　　 如今在中国，面对儿童犯罪的增加，有些教育家也开始考虑把羞辱法当成一种惩罚措施。因