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如何提高管理学原理案例教学有效性 　　摘要:管理学原理在管理类本科专业课程体系中是一门专业基础课,该课程开设学期较早,不少学生对管理学原理的学习方法和思维方式还没有一个清晰完整的认识,往往感觉课程内容庞杂,头绪混乱,难以把握主题和结构,很多同学在学习管理学原理的时候, 表现出较弱的积极性。本文针对独立学院预升科学生特点, 探讨如何改进管理学原理案例教学方法,力求提高学生学习兴趣,为学习其他管理类课程打好基础。 　　关键词:管理学原理 预升科学生 案例教学 　　 　　独立学院是一种依托公办重点院校的品牌优势和优质教学资源,在教学上、体系上、管理上、运作上强调相对独立的新型办学模式。近年来,不少独立学院开始招收少数民族预科生,这部分学生与母体高校的学生相比,有其特殊性。 　　一、独立学院预升科学生特点分析 　　独立学院预升科学生从整体来看,有以下特点。 　　1.语言障碍。少数民族预科生主要分为两种,民考汉和民考民。民考汉的学生和汉族考生中小学阶段学得东西差不多,只是因为地区经济、社会文化差异,导致考生各方面素质存在差异;民考民的学生多来自边远的农村、牧区,中、小学阶段用该民族语言授课,而且教学要求与内地多数学校不同,进入大学后,全部课程用汉语讲授,他们需要把汉语翻译成民族语言再理解,学生的语言障碍影响到对讲授内容的理解,形成了教师教书难,学生学习难的局面。 　　2.预升科学生之间水平参差不齐。独立学院预科学生的高考入学分数在三本录取线以下,成绩相差50-----100 分左右,水平参差不齐,招生学校的批次也不太一样,涉及的少数民族有满族、蒙古族、回族、土家族、傣族等,这些因素给少数民族预科生教学带来了一定的挑战性。 　　3.受到语言交流不便、成绩偏低等因素影响,很多预升本学生缺乏自信心,敏感,不愿意同教师进行交流,一般是老师讲什么,学生学什么,没有涉猎课外知识的热情和主动性,缺乏独立思考的学习能力和钻研精神。 　　4.由于高考分数低于三本,预升本学生的高中基础知识总体表现比较差。知识的系统性较差,偏科的现象比较严重,对部分科目有比较明显的抵触情绪。学生学习习惯和学习方法不好,课堂学习效率不高。 　　二、目前案例教学存在的问题 　　1.思维误区。案例教学法(case teaching method)是指为了实现一定的教学目的,在学生掌握了有关基本知识和基本分析技术的基础上,在教师的精心策划和指导下,根据教学内容的要求,运用典型案例,将学生带入特定事件的现场进行案例分析,通过学生的独立思考或集体协作,进一步提高其识别、分析和解决某一具体问题的能力,同时培养正确的管理理念、工作作风、沟通能力和协作精神的教学方式 。这与在理论讲解过程中拿出一些实例进行论证,或者通过为学生提供一些案例,要求其用所学理论知识进行分析的事例教学方式具有本质上的不同。但不少案例教学老师没有认真辨析这一点,错把事例教学当作案例教学。 　　2.为案例是从。很多高校的管理学原理都是在低年级开设,一些教师无视预升科学生对管理学基础理论知识掌握的程度,唯案例是从,不太关注理论本身产生的背景、理论的研究过程与方法等内容,这样势必导致学生即使参与进来也只是表层上的分析,无法达到真正深入理解和探讨案例所传递的信息。 　　3.由于预升科学生没有职业工作经历,对一些事务的处理流程没有概念,导致部分建议方案不具备可行性。 　　三、改进案例教学的意义 　　案例教学法最早起源于医学和法学实践,管理学领域中的案例教学法起源于1908 年建院的美国哈佛商学院,最初用于工商管理,现已扩展到管理学的各个领域,成为现代管理教育的重要方法。案例教学中的案例,英文称case,即个案、实例、事例之意。案例教学就是在理论教学的基础上,把案例作为教学手段,通过引导学生设身处地对具体的特殊性的实际案例进行讨论分析,提出见解,做出判断和决策,籍以提高学生独立思考、分析问题、解决问题的能力的一种教学方法 。加强案例教学具有以下几方面意义。 　　1.有利于培养预升科学生未来职业发展所需的技能 　　从预升科填报志愿情况来看,绝大多数学生会选择实用性较强的专业,对理论性相对较强的专业,学生缺乏认识,认为在今后工作中用不上,没有学习的兴趣。学生之所以存在这些疑虑,与教师多采取传统教学方法不无联系。传统教学方法实施过程中,教师处于主导地位,是整个教学活动的中心,学生被动地接受知识,不能切身体会到这些理论对未来工作有什么帮助,产生管理学原理是一门可望不可及理论性很强的一门学科的印象。案例教学过程中,教师不再是主角,而是充当引导者的角色,引导学生在事情已经发生的情况下,运用所学理论分析解决问题的措施和策略,使理论与实践相融合。学生也可通过案例讨论中的角色扮演,来学习什么是管理以及如何进行管