字理教学在高年级语文阅读教学中运用策略.docVIP

字理教学在高年级语文阅读教学中运用策略 　　摘要：教师应在阅读教学中巧妙地运用字理析词，通过字理识字、析词，由点及面，由词到句，由句到篇，让学生轻松识字写字，遣词造句，深入浅出地解读文本，并能渗透思想教育，实现教学目标，优化教学效果，弘扬祖国的汉字文化。 　　关键词：字理 理解 阅读 高效 弘扬 　　新课程标准中指出：“语文是一门综合性、实践性很强的课程，语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展”，“阅读是学生、老师、文本之间的对话过程”[1]。要提高小学高年级学生的阅读水平，教师在教学中应让学生更多地直接接触语文材料，运用直观、科学的字理教学方法在大量的语文实践活动中掌握运用语文的规律，丰富语言的积累，培养语感，发展思维。 　　“汉字的规律就是造字理据，即构字原理，简说为字理，学习汉字时依据字理进行析形索义，因义记形，所学汉字就能意义识记，记忆深刻，持久不忘，效率大大提高。”[2]字理，也称造字理据，顾名思义，即汉字造字的源头、道理和根据。东汉许慎在《说文解字》中指出有六种造字方法，即“六书”（“象形”“指事”“会意”“形声”“转注”“假借”）。运用字理析词，对汉字在文本中的分析、理解，可以提高阅读教学的效率。下面，笔者根据自己的教学实践，对如何在高年级阅读教学中运用字理析字、析词提高阅读教学的实施策略分述如下。 　　一、字理识字，解释题目 　　课文的题目即题眼，题目不仅是纲领性的内容，往往也是整篇课文的灵魂所在，引导学生学习理解题目，可以为深入分析、理解全文奠定基础。在高年级阅读教学中，我们可以恰当、合理地运用字理教学方法，通过对题目中关键字的字理析字、析词，清晰地呈现课题，轻松进入课文的学习中。 　　如在教学《西门豹治邺》时，我在板书课题后，将“邺”这个字单独写在黑板上，分析了“邺”是左右结构的字，右边的部首是：阝（右耳旁儿），然后我将“阝”倒过来写在黑板上“阝”，问学生：“同学们看看它像什么？”学生很快猜测形状像山，我马上因势利导：“可见是一个有山有水的……”学生大声说：“地方。”我进而告诉学生：“阝”它的音是“邑”（yì）。邑，是会意字。上为囗（wéi），表疆域，下为跪着的人形，表人口，合起来表城邑，所以“邺”是一个地方，名为“邺”（ye）。接着理解题目：西门豹去治理“邺”这个地方。了解了课题，学生很快对课题的质疑就迎刃而解了。 　　又如，教学《生死攸关的烛光》时，我先让学生学习题目中的“攸”字，并板书“lt;E：＼123456＼学周刊?上旬刊201512＼接排 126-240＼张玉1.tifgt;”，告诉学生“攸”是会意字。从攴（ pū），从人水省，表示人扶杖走水路。本义：水流的样子。我问学生：“一个人走水路，拐杖起了什么作用？没有拐杖会怎么样？”学生兴趣盎然，纷纷举手：“拐杖有帮助的作用，没有拐杖可能会摔倒，会掉进河里淹死……”此时，我启发学生：“走水路的人拐杖有帮扶作用，关系这个人是否摔倒、关系他的安全，甚至生死，对这个人来说非常重要。那么，本文中关系生死的是什么？”然后，我立刻点出了课题中的“蜡烛”，学生马上明白了“生死攸关”的意思就是生死存亡的关键时刻。 　　题目中的字理教学方法，不仅有效学习了生字，解决了高年级阅读教学中阅读与生字学习的矛盾，而且使题目表达的深层含义变得浅显易懂，为全文学习做好了准备。 　　二、字理析词，理解课文 　　进入了中高年级，我们更多地进入到理解、阅读、欣赏课文，学习课文的写作方法的阶段。由此看来，字理好像没有了发挥的余地，其实不然。中高年级的课文有些往往是一词带全文，领全篇的形式。而字理就是抓住这个时机，以显示它的功效。 　　例如，课文《西门豹治邺》中，学习“西门豹初到邺这个地方，看到什么情景？”（田地荒芜，人烟稀少）。然后，我利用字理分析词语“荒芜”。我先在黑板上书写草字头“?H”，然后问学生“这像什么？”学生说是野草。然后，我解释：“田野里长满了野草， 杂草丛生，没有庄稼，这样的田地就可以说是――荒芜。”我又书写“荒、无”二字，学习这两个字是形声字，读音是“huang wu”。接着，我问：“田地荒芜是什么意思？”学生通过前面的解析，马上回答：“意思是田野里没有庄稼，长满了荒草。”此时“田地荒芜”这个成语学生已完全理解，不但避免了死记硬背、机械记忆，而且为西门豹巧妙惩治恶人说明了原因。 　　又如，在学习《最后一头战象》一课中“日寇”一词时，我出示了“宀 ”，问学生：“宀”代表什么？然后，我画了一个房顶，告诉这是“房子、家园”;“攴”中“又”表示手，结合起来表示手里拿着武器，“元”是一个人的样子。这个字表示：一个人或一些人，手拿武器，闯进了别人家里，或别的国家。这样的人就称为“寇”。日本人闯进了中国侵略我们，所以叫他们“日寇”。战象嘎羧在那场激烈的驱