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学习文化转型初中数学教学新尝试 　　[摘 要] 核心素养背景下的初中数学教学，要求有新的学习文化支撑学生的数学学习. 新的学习文化由课程认识、过程认识以及?Y果评价认识组成，在数学知识建构与问题解决的过程中，赋予学生足够的时间与空间. 从数学课程特质与思想方法着手，可以有效地推进学习文化的转型. 在学习文化转型的过程中，教师要充当解放者、引领者和发现者. 　　[关键词] 初中数学；学习文化；文化转型 　　在核心素养的背景下，初中生的数学学习应当置于什么样的状态，这是数学教师需要认真思考的. 从学生的学习角度来看，其学习过程与结果，本质上是由其学习文化来决定的. 学习文化对于很多教师来说是一个相对陌生的概念，当前，关于学习文化的界定通常是这样的：学习文化是指向学习者学习取向的文化，学习文化是学习者在学习活动中产生与凝结的，且能够为群体所普遍认同的、稳定的存在与发展方式. 　　这是一个较为抽象的描述，通俗一点地讲，学习文化其实就是影响学生学习态度积极与否的取向、学习方式的选择、学习过程的内省、学习结果的自我评价等的文化. 学习文化受多重因素影响，对于初中生的数学学习来说，数学文化受学生自身以及教师教学设计的影响. 不同的目标背景下，学习文化往往不同，长期以来，教师囿于应试的实际教学取向，且新课程改革以来，教师受以分数为核心的教学质量观以及课程改革新理念的交错影响，所以初中生在数学学习中更多地仍然以知识掌握与运用的学习文化影响自己的学习. 而核心素养既然强调必备品格与关键能力，数学学科核心素养既然强调数学抽象、逻辑推理与数学建模，那就必须让学生在学习文化上实现转型，这样才能为核心素养的培育提供一个良好的环境. 　　核心素养对初中数学学习文 　　化提出的要求 　　核心素养是学生应当具备的能够适应终身发展和社会发展的必备品格与关键能力. 这是一种教育教学的目标性描述，其培育应当由具体的学习过程来保证. 显然，学习文化是这种学习过程的重要保证！就初中数学学习而言，学习文化并非一个空洞的概念，其通常由学生对数学学习的课程认识、过程认识与结果评价认识组成. 　　学习文化中的课程认识，就是对数学课程的理解. 根据笔者的调查，很多学生对数学学习其实存在误解. 比如，很多学生认为数学就是学习字母与公式，就是利用这些公式去解题. 这种认知明显忽视了数学与生活的联系，忽视了数学实际上是实物抽象的结果，而这也就意味着学生对数学抽象的不接纳、不理解，因而也就意味着数学学科核心素养的缺失. 故而，要让学生的数学学习文化转型，首先应让学生对数学学科产生正确的认知. 譬如，必须让学生认识到数学是研究“数”与“形”的学科，需将实物抽象成数与形，从而概括整个数学学习内容；必须让学生认识到数学作为异于其他学科的最大特点是逻辑思维的运用（及逻辑推理），以及在此基础上形成的良好的直觉思维（即数学中所谓的合情推理）. 　　学习文化中的过程认识，就是对如何学好数学学科的理解. 由于应试压力的存在，很多学生都会通过海量的习题训练来提升自己的解题能力，而实际教学中，教师也常常是这样的教学取向. 其结果是，无论学生在考试中的成绩如何，“只有多练题，才能学好数学”已成为几乎每一个学生对数学学习过程的认知. 这种认知显然是不恰当的，也是不符合核心素养培育需要的. 我们更倾向于学生在学习过程中能有更智慧的认识，知道数学知识的衍生常常来源于对生活事物的观察与推理（如勾股定理），而自身数学学习能力的提升，则应当来自自己对数学学习过程的反思与总结. 　　学习文化中的结果评价认识，就是对自己学习结果的反思，并由学习结果判断自身学习过程的优劣. 当数学教学指向核心素养时，学生应当根据自己的学习结果，如问题解决过程中的解题方向判断、数学工具的选择、问题解决的正确率与速度等，判断自己的数学学习到底处于一个什么样的水平. 　　通过以上三点可以发现，其实这样的理解致力于学生的数学学习能够“自定步调”，能够在对自己数学学习过程充分理解与判断的基础上，进一步明确自己下一步的数学学习步调. 显然，这样的目标达成，需要学生能够切实让自己的学习文化实现转型. 　　初中数学学习文化向核心素 　　养转型的途径 　　那么，初中数学教学中如何让学生瞄准核心素养的目标而实现学习文化的转型呢？笔者在实践的过程中摸索出了下面几条途径，希望能够对同行的研究起到抛砖引玉的作用. 　　1. 在数学知识学习过程中生成数学课程认识 　　以“勾股定理”教学为例，教材（人教版）设计以毕达哥拉斯研究朋友家的地砖为切入点，既切合了数学史实，又容易激发学生的学习兴趣，这显然是一种良好的数学学习情境. 对于这个情境的利用，笔者的观点是，不能只看到其中指向勾股定理的知识建构功能，更要看到其指向数学学科的课程认识功能，这