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学习进阶研究现状 　　摘 要 学习进阶是国际科学教育的研究热点。本文通过对国内外的文献梳理，从元学习进阶的研究、基于进阶假设的实证研究方法两方面进行综述，发现关于学习进阶定义、特征、组成要素的理解在一定程度上已经趋于一致，但仍然存在争论；关于方法论的研究趋于多样化；而精细化的研究方法以及学习进阶理论研究和实际应用的交互影响是未来研究的核心议题。 　　关键词 科学教育 学习进阶 研究方法 　　中图分类号：G442 文献标识码：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2018.03.004 　　Abstract Advanced learning is a research hotspot in international science education. In this paper， we review the literatures at home and abroad， and summarize the advanced study of meta-learning and the empirical research methods based on advanced hypotheses. We find that the understanding of the advanced definitions， characteristics， and constituent elements of learning has been tended to some extent. Consistent， but there is still controversy； research on methodologies tends to be diversified； and refinement of research methods and the interaction of learning advanced theory research and practical applications are the core topics of future research. 　　Keywords science education； learning advanced； research methods 　　随着全球化、信息化时代的发展，核心素养成为实现自我与促进社会和谐发展的基础，而其中科学素养尤为重要。科学教育是培养科学素养的主要途径，而当前的科学课程的教学中主要存在以下问题：（1）有限的学习时间和日益增长的科学知识之间的矛盾；（2）围绕具体事实开展教学的现象仍然存在，抑制了科学课程的进一步深化；（3）科学课程和教学实践忽视了科学知识的系统性和完整性，导致学生头脑中的零碎知识，缺乏思维结构。为了解决这些问题，美国科学教育界提出了要围绕学科核心概念发展学习进阶。从此学习进阶的研究正在成为科学教育研究的新兴领域。 　　1 学习进阶的定义、特征和组成要素 　　1.1 学习进阶的定义 　　关于学习进阶，研究者主要从进阶时间、内容、形式三个维度对其进行定义，但对3个维度的理解却不同：在进阶时间上，大家一致认同学习进阶研究的是学生在较大时间跨度内（如6-8年）的发展）。 [1][2][3]在进阶内容上，选择有所差异，有的研究者认为进阶内容应该是学科概念或跨学科核心概念的理解；[2]而有的研究者强调进阶内容应该是将科学概念、科学解释、科学实践、科学探究的理解和应用整合起来。[1]关于进阶形式，大多研究者采用类似于“逐渐复杂”这样的表述，但对于怎样的进阶才符合“逐渐复杂”没有详细定义，目前关于“逐渐复杂”主要有4种解释：[4]（1）由简到繁，更为丰富的知识；（2）从现象到本质，有更深入的理解；（3）将丰富知识整合化，做更全面的深入理解；[5]（4）从无到有，更有生成性的理解。[6] 　　由于研究者对这三方面理解的不同，对学习进阶并没有统一的定义，美国国家研究理事会在2007年发布的《让科学走进学校：K-8年级科学学习的学与教》中对学习进阶的定义：“学习进阶是随着时间的不断增加，学生对某一学习主题的思考和认识不断丰富、精致和深入的一种过程”，这一定义获得了多数研究者的认同和使用。 　　1.2 学习进阶的特征 　　学习进阶是学生在学习某一主题时的思维路径，不仅指明了学习的方向，也描述了递进的方式，该路径具有以下特征： 　　（1）进阶路径多样性，由于学生的思维路径与学生头脑中已有的知识、学习风格、认知能力等不同，所以并不是每个学生都按照假设的路径前进。 　　（2）进阶路径的不确定性，体现在两方面：一方面在进阶假设模型建立的过程中，由于研究者主观因素的影响，使得所建立的模型不一定完全符合学