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学习型语文教育三点阅读法教学模式研究 　　摘要：学习型语文教育的“三点阅读法”教学，是指跳出传统的“课文分析型”教学模式，以发挥学生主体性作用为理念，开展以学生主读和教师导读为手段，以突出“三点”攻读为方式，对文本“知特点、品重点、破难点”地整体推进与分步感悟阅读教学，让学生既走进文本，又走出文本，既对文本内容认知与理解，又对文本阅读的学习过程和方法以及情感态度与价值观等进行综合的多元指导的语文素养的培育型教学。 　　关键词：学习型语文教育；三点阅读法教学；阅读教学模式；“三读三导” 　　中图分类号：G42　文献标识码：A　文章编号：1005-5843(2009)03-0109-03 　　 　　现代教学改革，―个重要理念就是坚持以人为本，以学生的学习与发展为本。让学生自主地学习。这是从过去以知识为中心的“学科型”教学体系转变为以学生的学习发展为主题的“学习型”教育体系的教育转型的重要标志。基于此笔者提出了“学习型语文教育”的新观点，并运用于阅读教学而创建“三点阅读法”教学模式。 　　 　　一、模式的构建 　　 　　学习型语文教育的“三点阅读法”教学，是指跳出传统的“课文分析型”教学模式。倡导并实施以充分发挥学生主体性作用为理念，开展以学生主读和教师导读为手段，以突出“三点”攻读为方式，即对文本“知特点、品重点、破难点”地整体推进与分步感悟阅读教学，让学生既走进文本、走人文本，又走出文本，既对文本内容的认知与理解，又对文本阅读的学习过程和方法以及情感态度与价值观等进行综合的多元指导的语文素养的培育型教学。其模式图示如下： 　　 　　二、模式中的有关概念解毒 　　 　　(一)学生主读与教师导读 　　这是就阅读教学中如何处理师生关系以及师生在阅读教学中的地位与作用而言。学生主读，指以学生为主体地读和学生自主地读。这里包含两层意思：前者是一种教学理念，即阅读教学中坚持学生是阅读的主体。教师只是以一种组织者、帮助者和指导者的身份。给学生以关键的恰当的“导读”；后者指学生在阅读中不受阅读客体(指学习目标、内容、形式与方法等方面)的干扰和束缚，独立自主地读，读出自己的独特感受，寻求阅读的个性化。教师导读，则指充分发挥教师主导的作用。在宏观上把握，在关键处点拨，在困惑处启发，在迁移创造上提供条件与氛围等等。一句话，教师的“导”就是给情境、给条件、给方向、给方法……。 　　 　　(二)学生的通读、精读与研读 　　这是学生在阅读过程中对一则阅读材料(文本)所需要的一般阅读环节与方法。 　　通读。也叫“面读”，即全面地读，大面积地读。指整体感知课文，积累语言和人文知识，初步认识与把握课文特点。教师以引导为主，用精当、生动的导语导入“通读”教学。“通读”教学的基本形式有两种：①查检式通读。主要是走进课文，即由学生自查对课文的预习情况而快速通读课文(出示自查预习的问题，对照“查检题”进行通读)；⑦达标式通读。即教师导人新课后，学生了解对照课文的学习目标(出示时可采用与学生商量确定、或引入课本中的有关阅读“提示”)，带着学习目标通读课文，以求“达标”学习。学生通读课文后，教师巧妙地点拨，让学生迅速而准确地感知到课文的基本特点(即有哪些突出而独特的东西)。 　　精读。也叫“点读”，相对“面”来说，即在某一个点上读。或叫重点地读，读重点的地方――词句或段落。主要是深入课文，抓住最能表现课文特点的那些重点词句、文段进行精读品味。感悟其精彩之处，在品味、感悟中获得对课文特点的精辟理解与感受。教师以诱导为主，可用富有启发性的过渡语句导向本环节(即第二步，如： 　　 　　“通读课文以后，你觉得文中有没有写得精彩的地方……”)，然后组织学生思考、讨论，进入精读重点段落的学习。“精读”教学的形式大致有两种：①发现式精读。即由学生自己寻找、发现精彩的重点词句、段落进行精读，并展开讨论，落实精读内容。②品味式精读。即由学生对课文的精彩处(重点词句、段落)进行品味，尽力读出文中的精妙和意境，以及词句运用的美妙、准确等，并通过品味语言形成语感，产生心灵共鸣。或获得美的升华。 　　研读。也叫“线读”，相对“面”、“点”来说，即分线读和分专题读，以此构成多维的“面、点、线”整体式的立体型阅读结构模式。主要是走出课文，对阅读文本中的疑难或问题梳理成一条条线索组成专题，进行研究性学习(也叫反思性阅读)，以突破难点，达到对阅读的提升、创新之目的。教师以启导为主。可用巧妙的过渡语教学生走出课文，进入第三环节(即第三步)的学习。 　　“研读”教学的形式大致也有两种：①总结式研读。即对全文总结时提出一些问题进行深化研究，使所学知识更加巩固，阅读感受更加深刻与完整。②迁创式研读。即以课文内容为“引子” 　　(或叫“诱饵”)，激发学生迁移“创读”的