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学习如何教拓宽课程设计视角 　　[摘　要]教师专业化发展的过程可分为师范生、实习教师和合格教师三个阶段，其中职前教育阶段(师范教育和教育见习、实习阶段)是培养教师观念的重要阶段。这一阶段，作为师资养成时期，师范生的教育意识开始养成。本文从话语分析的角度，分析香港大学教育学院师范生(实习教师)对教育实习的反思，挖掘当今师范生关注的重点、面临的挑战以及回应挑战的态度和对自己专业成长的意识；建议从更广的视角考虑职前阶段的课程设计，培养师范生的教育意识和终身学习的意识。 　　[关键词]教师专业化发展　反思　教育意识　教师教育 学习团体 　　[中图分类号]G650 [文献标识码]A [文章编号]1005―5843(2007)01―0116―04 　　[作者简介]吴格奇，杭州师范学院外国语学院副教授(浙江杭州 310036) 　　 　　一、引言 　　 　　教师专业化发展的过程是教师认识自我价值，不断更新、演进和丰富自身内在结构的过程。这一过程可分为师范生、实习教师和合格教师三个阶段，其中师资养成时期，即职前教育阶段(师范教育和教育见习、实习阶段)是培养教师观念的重要阶段，在国内外已日益受到关注。这一阶段不仅是师范生学习专业知识的时期，也是他们提高专业能力和专业品质的时期。换言之，在职前教育阶段，师范生对教育、中小学乃至自身的角色与发展开始有了一定的理解，因此，如何培养师范生的教育意识，养成正确的教育信念和专业发展意识是职前教师教育的重点。 　　教师专业化发展的主要途径是对教学进行持续不断的试验和批判性反思。反思能使教师把教学的各个方面，如专业知识、教师和学生、学习过程和评估等结合起来，从而对整个教学过程有一个宏观的了解。师范生对教育实习的反思，能反映出他们所关注的问题、面临的困惑和困难，以及他们所持有的教育信念和态度。 　　本文通过分析实习教师的反思，挖掘当今师范生所面临的挑战，以期对教师教育和教师专业化发展有所启示。 　　 　　二、理论背景 　　 　　反思应用于教师教育已有相当长的历史。早在1933年杜威就对反思性思维作了研究，他认为反思性思维是“对任何信念和假定的知识形式，根据其支持理论和倾向得出进一步结论而进行的积极主动、坚持不懈的细致缜密的思考”。Van Manen于1977年提出了反思的三个层面：技术性反思，即反思课堂技能与技术的有效性；实践性反思，即反思教学策略和教学效果；批评性反思，即反思与教学有关的道德与伦理的规范性标准。此外，教师教育界也广泛推崇Schon的观点，他把反思分为对实践的反思(reflection―on―action)和实践中的反思(reflection―in―action)。他认为教师的反思不仅包括对他们教学实践的计划和回顾，而且包括实践中根据与学生的交流所做出的决定。 　　20世纪80年代以来，反思――批判取向的教师研究理论与实践在西方蓬勃发展并影响到中国。在我国教育改革的全面推进中，教师专业化发展面临着挑战。要实现教师专业化水平的最终提高，教师就应成为自主发展的教师，而要成为自主发展的教师，教师就必须学会理性地反思自己的教育和教学。作为教师专业化发展的起点，师范教育阶段中的反思性教师培养有着尤其重要的意义。培养师范生的反思性批判能力，能使他们系统地探究自己的教学实践，评价自己的教育信念，在教学实践中对所学理论进行检验和质疑，激活他们已具备的缄默知识，激发自己的教育智慧，为今后的教师岗位和教师专业化发展奠定基础。 　　 　　三、研究方法 　　 　　本研究中的反思指的是实习教师对自己的教育实习的书面和口头反思。他们所作的反思基本属于对实践的反思，即在教学实践后对自己的教学行为、信念和策略等方面的反思。 　　 　　1．语料来源 　　研究语料为笔者受田家炳基金资助在香港大学访学期间所收集。语料来源是香港大学教育学院语言与文学专业的四年级师范生共15位，其中男生2位，女生13位。他们分别在6所中学实习，每人在实习过程中按要求写一份书面反思，以电子邮件的方式与大学指导教师交流。内容主要是他们一段时间以来对自己的教学行为、策略等的评价，对所存在问题的剖析，以及对问题的解决方法的设想等；指导教师也通过电子邮件给予反馈，但避免评价性反馈。此外，他们有几次与指导教师当面交流的机会，口头对刚完成的课堂教学进行反思；同样，指导教师不做评价性反馈。笔者分析了他们的书面反思，并进行了课堂观察，课后旁听他们与指导教师的交流，做了笔录并进行了分析。 　　 　　2．研究对象背景 　　所观察的师范生是香港大学教育学院学生，毕业将获文学学士和教育学学士两个学位。他们从第一学年开始同时学习语言学和教育学相关课程，如英语语言学、语言和学习、教学心理学、教育和课程(观点、概念和问题)等等。四学年