学习型组织视野下教师班级管理角色研究.docVIP

学习型组织视野下教师班级管理角色研究 　　一、学习型组织的内涵及基本特征 　　学习型组织理论的集大成者比得·圣吉认为：学习型组织中的“学习”不是得到更多的信息，而是人生存能力的成长。此组织是一种“习重于学”的创新型组织。学习型组织即实现学习与工作之融合，通过工作学习化与学习工作化来实现个人价值(生命意义)与组织绩效最大化的新型管理模式。 　　二、学习型组织理论对教师班级管理角色定位的启示 　　学习型组织理念下的教师班级角色可从以下几个方面进行定位。 　　第一，共同愿景的设计者。 　　所谓共同愿景，就是大家共同愿望的景象。事实上，人们内心都渴望能够归属于一项重要的任务、事业或使命，学生也不例外。教师首先要帮助学生厘清并建立个人愿景，然后在充分了解学生个人愿景的基础上，建立班级的共同愿景，向学生们描绘一幅班级未来的美好图景，以此来凝聚人心，催人奋进，促成奉献。教师应把共同愿景细化为多个具体可感的目标，当一个目标实现之后，应该适时地提出新的目标，使全体学生始终处在一种追求之中。 　　第二，班级团队学习活动的激发者。 　　学习型组织重视团队学习，所以班级上师生需要在不断自我进修，交互学习下，激发每个人的创造潜能。教师应透过多元化的活动设计，营造一个良好的学习环境，不但能整合班级学生的特性及教育目标，更能激发学生主动学习的意愿，透过师生良性的互动，去营建一个良好的班级气氛，使学生在潜移默化中乐于学习，在班级中产生一种无形的秩序，优质的学习文化，让学生能自主的学习，在自我实现的历程中获得成就感，从而促进个人愿景和班级共同愿景的融合和实现。 　　第三，改善心智模式的服务者和合作者。 　　学习型组织视野下的教师不应只把自己定位在知识传递和生活管理上，还必须言传身教地引导学生从与生命相处中反思学习，改善心智，思考生命的核心价值与责任。这就要求教师一方面创设各种集体学习交流的环境，引导学生透过了解问题现象背后的原理及事物之间的关联，去系统把握问题的本质，以拓展学生分析问题的广度和深度；另一方面也要作为学习中的参与者，与学生分享他们的感情和想法，深入认识自我思维中原有的偏见与“盲点”，承认过失与失误，与学生一道寻找真理。 　　三、在实践中探究教师的班级管理角色 　　笔者在S中学从事班主任工作5年，一直在学习探索高效优质的班级管理之道。借助对学习型组织理论的学习，结合自己在实际工作中的个案研究，探索在此理论指引下的教师班级管理角色定位问题。 　　（一）【问题提出】 　　班级建立初期，首先面对的是学生存在恋旧心理和归属感问题。 　　在新的集体里，很多学生心理上他们还是把自己归属于原来班级。总认为自己原来的班级是最好的，同学是最棒的，做任何事都喜欢与原来的班级比较，他（她）谈论起来总会说“我们班的某某同学怎么怎么；我们班的某某老师如何如何。”他所指的“我们班”实际上是一个已经不存在的集体。这种心态严重影响学生的归属意向，使他们很难主动地把自己归属到现在这个新的集体中来，很难适应新的环境。 　　【案例实录】 　　以该校03届01班为例。在开学的第一节课上，教师首先向同学们提出了班级发展的指导思想：学好做人，学做学问。在这一思想的指引下，明确班级中的每一个成员都应是“终身学习”的实践者，让他们理解学习将成为他们在班级成长与发展的自觉行为和内在要求的理念,这种确立学习是为了掌握知识、实现自我成长、自我愿望的意识能有力地推动学习型班级共同愿景的形成。 　　接着，我给该班每个学生发放了一个《班级建设调查表》，其中，涉及到学生的个人经历、家庭情况、爱好特长和兴趣、学习状况、对父母老师的期望、自己的目标、对班级的期望等，这其实就是对班级成员个人愿景的初步调查。综合学生的个人意愿，我把03届01班的共同愿景归纳为：提高师生素质，在共同学习中充分发挥集体成员的特长，实现个人和集体的自我超越。 　　紧接着，我尝试发挥“监督者”和“咨询员”的角色，教师发挥“监督者”与“咨询员”的角色，鼓励学生拿出落实个人愿景的实施方案。实施方案的内容主要包括：愿景的可行性、达成愿景的策略和方法、对未来面临的困难的预测、具体的应对方法等等。 　　【反思】 　　在班级组建初期，为了让学生尽快建立对新集体的归属感，教师需要发挥“引导者”和“咨询监督员”的角色，帮助学生厘清个人愿景，引导班级形成共同愿景。在班级共同愿景的形成过程中，不应是班主任强加于班级成员的，而应该是与全体班级成员共同商讨过的，是得到班级成员的认同的。在班级共同愿景实现的过程中，应伴随着班级成员个人愿景的实现，只有这样，共同愿景才会具有感染力、号召力，班级成员才会感受到集体利益与个人利益的一致，最终有力地推动班级的形成和发展。 　　（二）【问题提出】 　　在班级磨合发展期，学生有了一定时间的组织学习和共同生活的基础，形成了一定