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学案设计几点认识 　　素质教育的大目标，决定了必须改变以教师为主体的旧的课堂教学结构，构建以学生为主体的新的课堂教学结构。为大面积提高课堂效益，减少学生的两极分化情况，我校数学教研组在结合我校学生实际情况的基础上，学生的认知特点，已开展两年的学案设计教学，以激发学习兴趣为出发点，采用多种课堂教学模式，多种教学手段，多种课堂教学方法，为学生创造教学氛围，使教师从注重“教法”转到“学法”，教学生学会学习，成为具有可持续学习本领的学习者。因此，作为课堂教学基础工程的备课工作 （ 或称教学设计工作 ） ， 就必须从以备教为主改为教、学结合，以备学为主。 　　一、问题的提出 　　1、学生学习的需要 　　上课设计好教案是上好一堂课的重要前提。传统的教案教学普遍存在两种倾向：一是教学的单向性，二是教案的封闭性，这种课堂的本质仍是以灌输为手段，以学生被动地接受为目的，以教师讲授为中心的陈旧的教学方式，形成了“穿新鞋走老路”的现象 　　2、教学改革的需要 　　在实施新改中，应当注意到教育的改革是一个传承与发展的过程，素质教育并不是不要质量，恰恰相反，它对质量的要求更高更全面，这也就使如何提高课堂教学的有效性成为实施课改中值得深入思考的问题。提高课堂教学有效性的突破口在于优化课堂教学的结构，确实发挥出学生的主体性和教师的主导性。在教学过程中，教师扮演的不仅是组织者、引领者的角色，而且是整体活动进程的调节者和局部障碍的排除者角色。 　　三、学案的编制 　　1、学案设计的理论依据 　　（1）建构主义学习理论认为：知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。 　　（2）心理学家艾宾浩斯的记忆遗忘规律：艾宾浩斯的记忆遗记规律理论揭示了输入的信息在经过人的注意过程的学习后，便成为人的短时记忆，但是如果不经过及时复习，短时记忆就会遗忘，而经过了及时复习，短时记忆就会成了人的长时记忆，从而在脑中保持很长的时间。这个理论还告诉我们，凡是理解了的知识，就能记得迅速、全面而牢固；比较容易记忆的是那些有意义的材料，学习行为需要的是长时记忆。艾宾浩斯充分证实了一个学习规律：学习要及时复习巩固，而且理解后记忆的效果更好。 　　（3）.有效教学的三个规律：有效教学的三个规律由教育部课程改革专家组核心成员、福建师范大学基础教育课程研究中心主任余文森教授总结提出的。 　　规律一：先学后教――以学定教。当年学生已经能够自己阅读教材和自己思考的时候，就先让他们自己去阅读和思考，然后根据学生在阅读和思考中提出和存在的问题进行教学。 　　规律二：先教后学――以教导学。当学生不具备独立阅读教材和思考问题的时候（处于依靠阶段），教师要把教学的着眼点放在教学生学会阅读和学会思考上。 　　规律三：温故而知新――一切教学都要根据学生原有的知识状况进行教学 　　2、学案设计的原则 　　学案是教师为指导学生编写的讲义，不是教师教案的浓缩，为达到最佳的课堂教学效果，其编写时应注意以下原则： 　　（1）方向性原则：“贯彻教育方针、坚持培养目标、落实教学目标。”树立新的质量观和人才观。 　　（2）主体性原则：学案是教师为学生主动求知而设计的学习活动案例，所以教师在设计学案时要以学生的“学”为中心，做到心中有“人”。备课时，不仅要备大纲、教材，了解教学目标，教材重难点，知识编排设计等，更重要的是要备学生，了解学情，研究学生的认知水平和已有的知识水平，使设计的学案有较强的针对性，同时还要考虑学法指导的渗透，使学生懂得如何学。 　　（3）教学相长原则：学案“导学”是在师生教与学相互作用过程中师生共同进步的动态发展过程。学生学习主动性的程度是衡量教师主导作用发挥水平的标准，师生在教学中相互促进，通过解决学生提出的新问题、掌握新知识、新技能，以达到教学相长的目的。 　　（4）开放性原则：课堂教学不应是封闭的系统，教学设计也不应当是固定不变的框框。模式是相对的模式。一个好的教学模式应具有开放博容的教学思想、科学新颖的教学设计、灵活创新的教学内容和务实高效的教学效果。为防止把千姿百态、丰富多彩的教学实践形式化，学案的编写一定要有开放的思路，宏观的视野，不断更新、完善，以有利于创造性人才的培养 　　3、学案编制的方法 　　在编制“学案”时，应依据学习的内容、目标和学习者的情况而变，没有千篇一律、固定不变的格式。但从“教为主导，学为主体，以学为本，因学论教”的原理出发，遵循循序渐进的原则，有步骤、分层次地从知识、能力到理论的运用逐步加深。不同层次的同学可根据不同层次目标要求进行自主学习。 　　（1）、明确教学目标建立知识结构框架 学案中要体现出明确、具体的学习目