【毕业设计论文】初中语文研究性学习指导方法探讨.docVIP

w 初中语文研究性学习指导方法探讨 摘 要：在初中语文教学中开展研究性学习，是初中语文课程改革的重要内容之一。初中语文开展研究性学习，教师的指导起着关键作用，尤其是面对基础较薄弱的初中生。以校本课题“寻找家乡的文化”为例，探讨教师指导初中生进行语文研究性学习的方法。 关键词：初中语文；家乡文化；研究性学习；指导方法 “语文研究性的综合学习有利于学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养，是培养学生主动探究，团结合作学习，勇于创新的重要途径。”我校的校本课题“寻找家乡的文化”的研究活动，在语文科组全体教师的合作开展下，取得了一定的成果。以下是我在课题研究中指导学生开展活动方面的一些思考。 一、“适用性与可行性相统一”的课题选择指导 要开展语文研究性学习，最难的是学生不知道怎样去选择一个适合的课题进行研究学习。选择课题要遵守以下原则：一是适用性原则。二是可行性原则。根据以上原则，结合我校学生实际以及学校的条件，我们选择了以“寻找家乡的文化”为主题的课题研究，在老师的指导下，制订了活动方案，以我校周边几个社区为研究对象，设计一系列活动开展课题研究：乡村历史——水蛇涌历史回顾；乡村文物古迹——大汾宗祠调查；乡村生活——大汾人、新村人的文化生活；乡村特产——新村“豆腐、腐竹”调研。活动在初二、初三开展，以活动小组的形式进行，每个小组6~8人，安排一名组长，一位指导老师。 二、“双轨导向”模式课题研究过程指引 根据学生的实际认知水平，我们根据“先扶着学生走路，然后再让学生独自行走”的原则，进行了“双轨导向”模式的研究过程指引的探讨，即：“双轨调查研究—双轨展示指导—教师导向、学生定论—扩展实践”的调研过程，教师全程跟踪学生研究过程。 “双轨调查研究”。这是指按照方案，按照研究的项目，在给予学生充分指导的情况下，学生与老师分开参与调查研究，对同一个项目，老师与学生使用同一个方案，但要分开行事。如“乡村文物古迹——大汾宗祠调查”，根据方案，我们通过查找资料、采访文化名人、实地考察等方式进行研究，由于师生的文化水平不同，研究过程的立足点、着力点存在着较大的差异，老师能做到“身先士卒”，从收集材料到写总结报告，都先学生一步，当学生遇到困难时，在不知如何操作的情况下，有老师的榜样和范例可以模仿，老师也可有更切合实际的经验与之交流，能达到相辅相成，教学相长的效果。 “双轨调查展示”。在研究过程中，学生常常会出现茫然不知所措，或者出现了不是预料中的问题，这时候老师的指导就起关键作用：老师先将自己调查收集的材料及调查结果甚至分析报告作好“展示”，然后再用部分同学所调查收集的资料作案例分析，与学生共同明确活动目的，掌握收集资料、整理资料的技巧，以及得出结论的方法。让学生在重新学习的基础上“重整旗鼓”，第二次进行时，效果明显不同，无论是学生处理归类资料的能力还是分析能力都比之前有明显提高。 “教师导向，学生定论”。这是指在教师的指导下，学生根据现有的调查资料，继续深入调查、整理资料，最后得出结论。例如：“乡村生活——大汾人、新村人的文化生活”，该小组通过口头采访、实地观察等方式收集了许多资料，并附有照片，既有过去的材料，又有现在的材料，但如何用这些资料，学生无从下手。经过老师引导后，学生会思考：为什么相隔一条汾溪河，大汾社区和新村社区的居民文化生活有着这么大差异？从历史角度，大汾社区是东莞市四大文化名乡之一，有着深厚的文化底蕴，而新村社区有着经商的传统；从文化传承角度，大汾社区更多的是出“文化名人”，新村社区更多的是出“民营企业家”；从文化生活方式角度，大汾社区能充分挖掘文化传统，居民的文化生活丰富，新村社区居民有强烈的经商意识，居民更关注的物质生活。文化生活的差异折射出文化的传统与传承。老师的点题明确了学生调查和资料整理的方向，强化了学生的问题意识，使学生思考进一步深入，逐渐走向形成定论的阶段。 扩展实践。这是拓宽空间思维，实现知识的转移，实现“学以致用”。即在“双轨调查研究”的基础上，自行模仿进行调查研究，放手让学生自行迈步。在完成了“寻找家乡的文化”的课题研究后，我选择了一个相近的小课题“走进乡村文化名人”，要求学生自己组织、自己制订调查方案，自己进行调查研究，自己写好汇报（必要时老师给予理论上的指导），得出结论。对活动所掌握的知识和技能转移应用，达到举一反三的效果。 三、“人文性与工具性统一”的课题表现方式指引 “人文性与工具性的统一”是语文课程的基本特点。在课题表现方式上，抓住“人文性与工具性的统一”，使课题研究紧扣语文的教学目标，使课题研究从课外又回归到课内。 语文的本质之一是“语言学习”，就是教学生学习正确地理解语言和恰当地运用语言，切实提高语言表达和运用能力。无论是上网搜集，还是通过查阅文献资料，所得到的资料都是很好的语文阅读材料，让学生在大