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学生课堂质疑能力发掘与提高 　　《语文课程标准》指出：学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神。基于这一点，促使了学生进行探究式学习。因而，教师应善于利用学生已有的知识，诱发学生质疑问难，鼓励他们从“不敢问”到“勇于问”，并通过引导，发掘质疑途径，提高探究学习的效率。那么，小学语文教学如何发掘与提高学生的质疑能力呢？ 　　一、创设质疑的氛围，让学生敢问 　　课堂上，教师必须放下架子，态度要和蔼，语气要亲切，充分尊重学生，和学生建立一种朋友关系。鼓励学生敢于发表意见，不懂就问，敢于对老师质疑．对学生质疑，对教材质疑。营造一种民主、宽松的课堂教学氛围，让学生敢问，这是培养学生质疑能力的基础。 　　二、培养质疑的兴趣，让学生愿问 　　对于学生提出的问题，如果问错了，不指责，还要肯定其积极动脑的一面；如果问对了，问得好，要给予肯定、鼓励和表扬。其中有价值的问题，引导全班同学从文中找答案，一起解决；有争议的问题，组织同学们开辩论会。如讲《夹竹桃》一课时，有的学生抓住第三自然段，提的问题是：这一段的内容与夹竹桃有什么联系？是不是作者写走题了？我在精读阶段，引导学生合作探究，趁机把同学们分成两方，让他们各抒己见，进行辩论。意见统一后，我说：“他提的问题很重要，他能提出这个问题真了不起！”再看那位同学，成功的喜悦溢于言表。小学生都喜欢表现自我，他们为了发现问题必定开动脑筋思考，挖空心思找疑问，这样就激起他们质疑的兴趣，愿意去问。 　　三、给予质疑的时间，让学生能问 　　一些专家认为，目前小学语文教学中的一大流弊仍是一个“牵”字，老师精心设计出一个又一个环节，牵着学生的鼻子按老师的思路往前赶。老师问个不休，学生忙于应付，根本没有质疑问题的机会。要发展学生的创新思维能力，老师首先必须给学生很大的自由度，安排充分的时间，让他们细细地读书，静静地思考，去发现问题；安排充分的时间，让学生你一言，我一语，去提出问题。要改革教学方法，把质疑贯穿于阅读教学的全过程。（1）在预习中提出“有什么不懂的地方”“有什么问题”等要求。引导学生认真预习课文，从中发现问题。（2）在讲课过程中，要鼓励学生对老师的讲解，对同学的发言提出疑问，发表不同的见解，从而引导学生的求异思维。（3）在讲读分析课文后，要留一定的时间，让学生再质疑，问问他们还有什么问题。 　　四、教给质疑的方法，让学生善问 　　学生乐于思考，敢于质疑，但有的学生质疑的质量不高，“这个词语是什么意思，那个词语是什么意思？”疑不到点子上。这里存在着一个善于思考、善于质疑的问题。从何疑起？怎样疑？教师要教给学生多方面的、行之有效的质疑方法。 　　1.从课题上质疑 　　教材中许多课文的课题都有画龙点睛的作用。引导学生针对课题提出问题，既有利于对文章的理解，又能培养学生的质疑能力。如教《山谷中的谜底》一课时，学生提出：山谷中的什么谜？谜底是什么？这些问题，直触中心，为更好地理解课文做了铺垫。 　　2.从课文遣词造句的妙处质疑 　　引导学生在自读课文时，找出文中精彩的语句或感受最深的地方，从中去寻找问题。如《广玉兰》一课，文章结尾有这样一句话，“我爱广玉兰的幽香与纯洁，更爱广玉兰无比旺盛的生命力。”学生抓住这句提出了问题：作者为什么爱广玉兰？“幽香”“纯洁”体现在哪里？“生命力旺盛”又体现的哪里？老师指导学生通过联系上文解答了这些疑问，同时让学生体会到作者用词的准确性、形象性，既训练了学生的语感，又发展了学生的创新思维能力。 　　3.从课文的重点、难点处质疑 　　对课文重点、难点句段质疑，既有利于学生深入理解课文，同时，也有助于教师在教学过程中围绕这一线索进行教学。如教《最大的麦穗》一课，有同学提出：“为什么追求应该是最大的，但把眼前的一穗拿在手中，这才是实实在在的？”其实，这个看似简单的问题提得很有价值。通过由浅入深的解决问题，学生可以更形象地感知事物之间的联系，更能理解课文的主旨。 　　4.从矛盾之处质疑 　　有些课文中有看似矛盾之处，那正是作者匠心独具所在。引导学生读书前后联系起来，找出矛盾的地方，从此处质疑，从而悟出道理，提高认识。如《人类的“老师”》一课，课文开头写蝙蝠是人类的“老师”，结尾写生物界里有多少人类的好“老师”啊！到底谁是人类的好“老师”？好“老师”有多少？这样看似矛盾，其实是作者写作的巧妙之处。 　　5.从标点符号上质疑 　　各种标点符号的用法不一样，它能帮助我们识别句子，体会感情，理解课文内容，所以可以引导学生从标点处质疑。如《夜晚的实验》一课，可引导学生质疑：“蝙蝠的耳朵又怎么能 ‘穿透’黑夜，‘听’到没有声音的物体呢？”这里的引