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学生自我评价对高中英语教学促进作用运用研究 　　学生自我评价是指学生依据一定的评价标准，对自己的语言认知水平和语言运用能力进行分析和判断，并对自身的学习进行自我调节的评价方式。自我评价能够弥补传统的评价方式的不足，对保持学习内动机、端正学习态度、降低焦虑和提高自信心具有一定的作用。自我评价促使学生实现对学习过程的自我监控和调整，激发学生内在的学习动力，同时，自我评价也转变了学生和老师在教学中的角色，架起了他们沟通的桥梁。它是培养学生自主学习能力和终身学习能力所必需的一项很重要的技能。 　　下面主要从三大环节来谈谈学生自我评价在高中英语教学中的促进作用 　　一、 课前预习中的自我评价 　　从学习内容，方法，兴趣等角度出发，教师可设计一份学生预习自我评价卡之类的量表。内容可包括：1，你对本单元的话题感兴趣吗，2，你是否利用身边的课程资源查找相关信息，3，你是否记住了新单词的拼写并能简单运用了。4， 你认为本单元的重点和难点是什么等等 　　在上课前两天，老师布置学生进行课前预习自我评价，要求学生认真如实地填写，收上后，教师认真阅读，归纳，并根据学生的反馈信息相应的调整上课内容和活动。同时，学生也对于将学内容做到心中有数，并带着疑问困惑，带着求知欲来参与课堂教学，这也必然能提高课堂学习效率。 　　比如我在教授牛津教材M6U2 What is happiness 的课文 The search for happiness 时，收集了学生的预习自我评价。因为预习中有利用课程资源查找相关信息意向，许多有好奇心和探究能力的同学早已经查过，所以当我问到who can say something about Sanglan 时，马上有同学非常完整详细地回答了这个问题。 这样，在培养学生发现问题解决问题的能力的同时，也使他们更多的了解相关知识。 在好词好句欣赏时，因为有预习评价，同学们纷纷把自己认为的优美的句子和仿造的句子呈现出来，活跃了课堂气氛，也使学生体验进步和成功，并建立了学习的自信心。 　　二、 课堂教学中的自我评价 　　课堂教学是教学环节的最重要的一部，《新课程标准》对高中生的课程目标不仅在语言知识和语言技能上提出了要求，而且在学习策略，文化意识和情感态度方面有了明确的目标和要求。所以，我们的课堂不仅要关注学生语言知识和语言技能的习得，而且在学习策略，文化意识和情感态度方面要有意识地进行引导。 　　教师要求学生在上完课的当天抽空填写课堂自我评价表，让他们通过填写表格对课堂学习进行一次反思。在肯定自己若干方面的努力和进取的同时，对于不足之处也能有意识地改进。当然，这张表格也提供给了教师课堂反馈的一些信息。 　　比如，在一次梳理学生课堂自我评价表的过程中，我发现许多学生对于分词作状语总是不甚了解，更不用说独立主格结构了。于是，我在进行课后辅导时，我对该知识点进行归纳总结如下： 　　Walking in the forest， I felt the air fresh.（主动，进行） 　　Having finished his homework， the boy went out to play.（主动， 完成，强调和谓语动词的先后顺序） 　　Seen from the top of the hill， the city looks beautiful.（被动，完成） 　　Having been warned deveral times， he still repeated the same mistake.（被动，完成，强调和谓语动词的先后顺序） 　　Weather permitting， we will go hiking tomorrow.（独立主格结构） 　　分词作状语，其首要条件是分词的逻辑主语和句子的主语必须是一致的，主动的用doing，主动且有先后的用having done；被动的用done，被动且有先后的用having been done.如果分词的逻辑主语和句子的主语不一致，则在分词的前面加上它自己的逻辑主语，就构成了独立主格结构。 　　在学生自我评价提出问题时，教师要善于帮助学生对知识进行梳理归纳，让学生在老师的帮助下对疑难知识点有一种豁然开朗的感觉，重新建立对学习的自信。 　　三、 课后复习中的自我评价 　　课后复习反思是课堂学习的延续，是学生巩固课堂知识，培养语言技能，形成有效的学习策略的必要措施。因此，自我评价不仅能督促学生较好地完成课后复习，也可引导学生形成良好的学习习惯和学习策略。类似的自我评价量表可包含以下内容：1，作业是否独立完成，质量如何。2，是否认真完成老师的口头作业。3，作业批改后有没有认真订正。4，对于本单元知识的重难点，是否主动做些延伸训练等等。 　　如，英语书