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学生知识管理与电子学档结合初探 　　【摘要】知识管理与电子学档是当前信息化教育研究的热点问题。本文通过对知识管理与电子文档涵义的梳理，分析了两者所具有的共同性，提出了两者结合的必要性及其应该注意的问题。 　　【关键词】学生知识管理；电子学档；结合 　　引言 　　当代信息技术的飞速发展正轰轰烈烈地改变着社会生活的方方面面。教育信息化成为了世界教育领域最为关注的热点，从教育环境、教育资源、教学实践甚至教育理念都发生了很大的变化。信息化教育的根本目的是培养适应信息时代的高素质人才，不管是传统的学校教育还是网络教育，培养学生的知识意识、促进学生知识管理、改革评价方式是当前信息化教育中不得不面对的课题。 　　教育教学离不开评价，评价是检验教学效果的重要手段之一，对教育教学具有反馈、调节、促进作用。为了促进经济社会发展对人才的要求，《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》在“改革教育质量评价和人才评价制度”中明确提出：根据培养目标和人才理念，建立科学、多样的评价标准。开展由政府、学校、家长及社会各方面参与的教育质量评价活动；做好学生成长记录，完善综合素质评价。[1]无论是从教育教学实践看，还是从国家的政策性法规文件看，实施和重视形成性评价已经成为教育界的共识，而电子学档这种既具有形成性评价特征，又能适应信息化教育的评价方式已经引起了学习者、教师以及教育教学研究团体的广泛研究与实践。 　　知识管理与电子学档的内涵 　　1.学生知识管理涵义 　　知识管理的概念来源于企业管理领域，源于为了提高企业绩效而进行的知识的创造、获取和使用。在教育领域，知识管理就是将各种教学资源转化为具有网状联系的规范知识集合，并对这些知识提供开放式管理，以实现知识的生产、利用和共享。[2]知识从大方面说包含两类：显性知识和隐性知识。显性知识是外化的、以某种载体形式表示的知识，易于表达、交流和共享。隐性知识是通过长期积累形成的，缺少外化的物质载体，不易于表达、交流和共享。知识管理认为，隐性知识价值更高、更完善。因此，与企业管理相似，不管是教师还是学生，为了提高教与学的绩效，都必须重视知识管理，并且需要在知识管理过程中尽可能地将隐性知识转化为显性知识。 　　建构主义学习观认为：知识的学习过程是学习者在一定的情境下，借助他人的帮助（包括教师和学习伙伴），利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得的。[3]学生对知识的理解、掌握与运用，离不开对知识的积累和交流。从表面上看，学生知识积累是学习者个体的认知活动。但实际上，任何学习者知识的积累都不是能够独自完成的，知识的积累很大程度上依赖于知识交流。只有在交流的基础上，知识积累才能持久和高效。因此，学生知识管理是以自己为核心，通过知识的共享和交流，以积累知识，并最终实现知识的创新与应用的管理活动。 　　2.电子学档的涵义 　　电子学档（E-Learning Portfolio,ELP或E-Portfolio）这一评价方式始于20世纪90年代初的美国，是在对传统标准化测验的批判中提出并逐步发展完善的，国内也称电子文件夹、电子作品或学习文件夹。电子学档是指信息技术环境下，学习者运用信息手段表现和展示学习者在学习过程中关于学习目的、学习活动、学习成果、学习业绩、学习付出、学业进步以及关于学习过程和学习结果进行反思的有关学习的一种集合体。[4]国内研究者通过对多位美国专家的电子学档定义的解读、比较，归纳出电子学档的七个核心内涵[5]：第一，致力于学生的学习；第二，强调制定有效的作品收集和选择标准；第三，重视反思；第四，强调互动；第五，关注学生的动机和情感；第六，以建构主义学习观为理论基础；第七，学习性评价和学习的评价的综合。 　　总之，电子学档以建构主义学习理论为基础，充分体现了以学生为中心、面向学习过程、强调学习者的自我反思和交互的特点。从评价类型上看，电子学档属于形成性评价的范畴，学生成为评价的主体并积极参与其中，对于激励学生学习，使学生获得自我效能感，增强学生自信心，培养学生的合作精神都具有重要意义。 　　学生知识管理与电子学档结合的必要性 　　学生知识管理与电子学档所具有的共同性是二者结合的基础。在当前的信息化教育环境下，知识管理与信息化教育的整合已是大势所趋。[6] 　　第一，学生知识管理与电子学档都是针对同一对象的管理，即学生的学习作品。电子学档的实质是作品集，是对学生经过反思与交流之后形成的优秀作品的收集。在学生知识管理过程中，有相当一部分内容就是将知识（包括显性知识和隐性知识）以作品的形式呈现出来。由此可见，学生知识管理是形成作品，电子学档是收集、存储、再现作品。把学生知识管理的工作成果作为电子学档的内容之一正是体现了对事物发生发展的阶段性管理要求，它们共同见证着学生的