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实施新课程关键是提升教师专业素质 　　摘 要：实施新课程，教师必须进一步加强职业道德修养，彻底更新教育理念。教师要提升对课程的认识，改变传统的课程观念，建立新的课程观念。教师必须尽快提高教学能力，以适应新课程的要求。教师还必须加强身心素质的提高。 　　关键词：新课程；提升；素质 　　中图分类号：G42 文献标识码：A 文章编号：1009-010X（2007）06-0007-02 　　 　　“百年大计，教育为本”，“教育大计，教师为本”。实施新课程的成败更取决于教师专业素质的高低。我们做教师的都曾清楚地看到自己的学生有的擅长写、有的擅长说、有的擅长画、有的擅长跑……，那么我们的学校、我们教师为什么不能比学生更擅长呢？正如常言所说“天生我才必有用”、“七十二行，行行出状元”。然而，多年来我们的教育受传统的束缚，我们的教师早已习惯于“用一本教材去灌输，把知识强加给学生”，早已习惯于“一张试卷定学生终身”的做法，使学生特长受到了限制，使无数“状元”遭到了扼杀。这不能不说是我们教育和教师的遗憾。为了彻底克服传统教育弊端，国家教育部颁布了《基础教育课程改革纲要（试行）》，为未来中国的基础教育改革指明了方向，要使新课程改革得以顺利实施，就必须提升教师的职业道德、教育理念、课程观念、教学能力与身心素质。否则我们将会拿着一本新教材去搞传统教育，只是换了一本教科书，会造成“穿新鞋走老路”，甚至是“邯郸学步”。 　　 　　一、教师必须彻底更新教育理念 　　 　　《纲要》指出：“教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。教师应尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同学生的学习需要，创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分的发展”。这就要求教师要彻底打破“传统教育”的束缚，转变教育理念。教师不仅要改变教学策略，而且要转变学生的学习方式，教师要由重知识传授向重学生发展转变，由重教向重学转变，由重结果向重过程转变，由统一规格教育向差异性教育转变。教师要指导学生开展研究性、探究性学习，创造丰富的教学情境，注重学生的亲身体验，引导学生提出问题、分析问题、解决问题，将知识转化为能力。教学过程是师生交往、积极互动、共同发展的过程，教师要由知识的传授者转变为学生学习的指导者、合作者、促进者。教师要帮助学生自己构建知识。 　　 　　二、教师要提升对课程的认识，改变传统的课程观念，建立新的课程观念 　　 　　“新课程是指各级各类学校为了实现培养目标而开设的学校及其目的、内容、范围、活动、进程等的总和，它主要体现在课程标准和学科之中”。《纲要》在课程结构上指出“改变课程结构过于强调学科本位、科目过多，缺乏整合的现状，整体设置九年一贯的课程门类和课时比例，并设置综合课程以适应不同地区和学生发展的需求，体现课程结构均衡性、综合性和选择性，“设置分科与综合相结合的课程”，“设置综合实践活动并作为必修课程”，“中学课程要为当地社会经济发展服务”。新的课程观要求加强学科之间的联系，强调学科的“综合化”，使学生获得跨学科的知识和技能，以适应当代“超越学科界限”的科学发展需要；新的课程观要求注重学生创新精神和探究能力的培养，强调学生学习的“研究性”，新的课程观要求充分发挥课程的育人功能，要努力达到《纲要》所要求的的“培养目标”，强调育人的“人文性”。 　　在课程层次上，《纲要》指出“实行国家、地方、学校三级课程管理。”要求教师既是课程的执行者又是课程的开发者，所以，教师必须提高处理教材和课程开发的能力。 　　 　　三、教师必须尽快提高教学能力，以适应新课程的要求 　　 　　教师仅仅“传道、授业、解惑”是不够的，仅仅“讲”好一门课、让学生考试取得高分数、夺得较高升学率也不能算圆满完成教学任务，也没有完全实现“培养目标”。 　　1.教师应该提高对课程、《课程标准》、教材的研究和运用能力。 　　新课改要求教师再也不能仅仅局限于教材的知识视野，教师对教材有权“拓展”和“删减”，在课程内容上，《纲要》指出，“改变课程内容难、繁、偏、旧和过于注重书本知识的现状，”要求教师要有为学生精选终身学习必备的基础知识和技能的能力。在《课程标准》上，《纲要》指出，“国家课程标准是教材编写、教学、评估和考试命题的依据，是国家管理和评价的基础，”要求教师必须熟悉课程性质、目标、内容框架、教学和评价要求，具备恰当的运用《课程标准》指导教学的能力。 　　2.教师要努力提高自己的教育科研能力。 　　特别要研究解决新课程实施中出现的新问题，教师不应该是课程、