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实施二三六教学模式过程中问题对策与启示 　　[摘 要] 优化课堂教学结构，提高课堂教学效率，是学校教学工作的追求所在。本文就苏州市教育科学“十二五”规划课题《高中生物“二三六”教学模式构建与实践的研究》的研究为背景，从现行教学模式存在的问题入手，全面分析“二、三、六”教学模式，并提出解决的对策与建议。 　　[关键词] “二、三、六”教学模式 问题 对策 　　优化课堂教学结构，提高课堂教学效率，是学校教学工作的追求所在。为推进吴江区高中生物学科的课程改革，2011年8月开始，我们着手进行苏州市教育科学“十二五”规划2011年度课题《高中生物“二三六”教学模式构建与实践的研究》（编号111302591）的研究，随着该教学模式研究的不断深入，我们发现学生的学习兴趣和学习效果得到较大提高，老师的角色也由讲师逐步转变为导师，由演员转变为导演，课堂教学方式和学生的学习方式都发生了重大转变。然而，“二、三、六”教学模式在带来可喜变化的同时，也存在着一些问题。本文将从现行教学模式存在的问题入手，全面分析“二、三、六”教学模式，并提出解决的对策与建议。 　　一、何为“二、三、六”教学模式 　　“二三六”教学模式就是在“让教学充满生命活力”这一中心理念的引导下，让学生紧抓两个基本点，由“学会”逐步走向“会学”，把课堂四十五分钟大致分为（15，20，10）三个阶段，把学生的学习活动分为六个环节，并且规定每一环节教师和学生的重要活动内容及活动任务。六个环节是指学生自学、学生展示、训练提升、评价小结、检测反馈、预习指导。具体而言，“二”是目的也是基础，“三”是过程，而“六”则是“三”的进一步细化。他们的关系为：课前自觉就要做到明确目标，课内自主就是要合作交流、体现展示、当堂检测，课后自省则应当总结升华、扩展延伸。 　　实施“二、三、六”教学模式既是认真学习贯彻落实新课程理念、有效实现教学目标的必然要求，也是破解“减负”和“提质”之间矛盾的关键所在。这是一种聚焦教材、聚焦课堂、聚焦学生的课堂教学方式，它的实施大大提高了课堂教学质量，为全面推进素质教学并提高教学质量奠定了坚实的基础。 　　二、实施“二、三、六”教学模式过程中的问题 　　随着“二、三、六”教学模式的不断深入推进，课堂教学方式和学生学习方式都发生了巨大转变，但仍存在一定的问题。 　　（一）理念陈旧，设计缺乏新意，形式单一 　　“二、三、六”教学模式是以“教学案”为载体的，要求老师在充分集体备课的基础上，根据自己学生特点设计教学案，要能够突出老师的导和学生的学，从而点燃师生的课堂热情，取得不错的课堂教学效果。然而，在“二、三、六”教学模式实施过程中，个别老师教学理念没有真正转变，教学案的设计格式固定化、内容单一化，穿的是新鞋，走的却是老路。这就使得有些班级学生的学习兴趣不浓厚，学习气氛不热烈，学生的展示也不充分，对于知识的掌握也不深刻、不牢固，这样的做法也在一定程度上限制了学生的创新精神，课堂效果不理想。 　　（二）设计随意，过于程式化、教条化 　　粗看老师的教学案，课前、课内、课后三个过程一应俱全，明确目标、合作交流、体现展示、总结升华、当堂检测，扩展延伸六个环节也体现的清清楚楚，但细看就会发现，个别老师将教学案试卷化或练习化，纯粹的问题罗列或者设计成测试题或简单的问题填空，很显然这样的教学案不能起到引导学生自主学习的目的；有的老师的教案实用性不强，过于程式化、教条化，机械的将教学过程分为六个环节，其实很多环节应当是相互交叉贯穿，不能割裂开的，否则完全照搬套用就只能是“鹦鹉学舌”或“东施效颦”，教学效果也不会太好。 　　（三）备课不充分，环节处理不到位，课堂效率低下 　　“二、三、六”教学模式贯穿课前、课内、课后全过程，要求老师不断反复依据教学案对课堂教学进行设计、运用、修改、再设计、再运用、再修正，但是有些老师课前准备不够充分，使得课堂秩序混乱，绝不大部分课堂绝大多数学生并没有动起来，课堂气氛依然沉闷，同时，个别老师似乎缺少调动学生学习积极性的有效方法，他们更热衷于讲，满堂灌的痕迹依然明显，导致课堂效率不高。 　　三、实施“二、三、六”教学模式的对策与启示 　　（一）更新教师教学理念，加强教师的业务学习 　　思想是行动的先导，只有思想的转变，才会有课堂教学模式的创新。“二、三、六”教学模式中教师由被动的课程解释者变成了主动的课程设计者，因而，作为教师要切实转变教学理念，不能仅仅停留在“二、三、六”教学模式的具体环节上，只有这样才能实现课堂教学的真正变革，最大程度地发挥学生的自主能动性，启发其创造性思维。同时，要依据“二、三、六”教学模式的各个环节不断加强对教师的业务培训，提高教师的综合教学能力，为进一步推进“二、三、六”教学模式提供理念保障和能力保证。我们