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家校合作中家校沟通失效原因与对策分析 　　摘 要 家校合作旨在促进家庭教育与学校教育相互配合，形成教育合力，实现学生的全面发展。目前，我国的家校合作在实践中存在合作实效低、层次浅等问题。归根到底，家校之间沟通不充分、不到位是影响家校合作实效的重要因素。因此，只有关注家校沟通，完善沟通策略，才能更好地进行家校合作。 　　关键词 家校合作 家校沟通 教育合力 　　中图分类号：G658.3 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2017）17-0001-02 　　近年来，随着社会经济的快速发展，人们越来越重视家庭教育在学生成长中的意义与作用。家校形成合力，共同促进学生的全面发展已成为人们的共识。然而，与对家校合作在认识上的高关注形成反差的是，实践中的家校合作普遍存在着参与层次低、参与积极性不高等问题，严重影响了家校之间教育合力的形成。究其原因，我们可以发现，家校之间的沟通问题是影响家校合作实效的关键性因素。因此，分析家校?贤ㄊ?效原因，改善当前家校合作的沟通机制，是家校合作工作急需解决的现实问题。 　　一、家校合作中沟通失效的原因 　　重新审视我国当前的家校合作工作可以发现，对于家校合作实践中的沟通问题，我们习惯性的将问题归结于教师与家长身上，却并未深入分析问题的实质。对此，弄清家校合作的沟通问题究竟是主体双方的自身原因还是现实的困境导致其在无意识中的选择，是我们不得不思考的问题。 　　1.“尊师重道”思想的变异 　　尊师重道一直是我国的优良传统。教育肩负着立德树人、成就梦想的责任，教师是支撑教育发展的支柱。因此，无论是过去还是现在，教师都是备受尊敬的职业。特别是在当今时代下，教育更是肩负着完成阶级转换的职责，众多数人越来越急切地希望通过教育来获取满意的工作以及更高的社会地位与权利。在这种急切的氛围之中，作为教育支柱的教师被赋予了极大的责任，相应的也被赋予了极高的权威，尊师的思想不再仅仅是尊敬教师，而是发展为对教师的盲信和听从。受这种极致的尊师思想影响，使得家长在潜意识里就有处于学校工作的协助者的意识，也使得教师一直以学生教育的主导者或教育的权威者身份自居。 　　2.“学历主义”的社会选聘方式 　　高等教育的扩招带来了教育的大众化，再加上学校之间的等级排名，使得名校效应的影响日益扩大，社会对人才的筛选越来越看重学历的高低，学校排名的高低。在这种“学历主义”的衡量和选拔标准下，学生成绩成了家长唯一的关注点。上名校、找名师已经成了家长与学生的日常生活，家庭的教育支出也越来越多。教育支出的增多带来的是强烈的欲望动机，家长对于学生成绩的关注远远超过对其他方面的关注。这种现象的存在并不是少部分或个别家长观念的所导致的，而是社会的普遍现状。归根究底，可以发现，现下已存在的社会环境影响了家长与教师的选择，不能浅显的将其原因归结为某些家长与教师的观念的问题。 　　3.家长与学校双方角色定位的差异 　　长期以来，人们一直将家庭教育视为学校教育的辅助，从未正视过家庭教育的作用与意义。一方面，家长认为其自身能力不足，无法承担教育子女的责任，为子女提供物质条件，通过提高自己的经济能力来改善子女的教育环境，才是家长应当承担的责任。另一方面，学校在认识到家庭教育在学生成长中的作用与意义的同时，又认为家长的专业水平不够，能力不足，无法承担教育学生的重要职责，只能作为学校教育的助手。在这样的认知与定位之下，必然是学校一直占据着教育的主导权，家庭是可有可无的存在。 　　4.教师工作的超负荷 　　在人们对教育日益关注的同时，教师的工作量与工作压力日益加大。绩效工资的实行、新课改的推行使得教师面临着大量的考核与课程压力。教师的工作重心从只需要关注学生到需要关注各个方面，各种检查、评比、考核使得教师应接不暇。在这样的大环境之下，教师的工作量逐渐增长，对学生的关注范围在不断缩小。从而导致一方面，在绩效考核之下，教师只能选择将学生成绩作为自己的聚焦点；另一方面，教师在有限的精力之下，只能选择花费最便捷的方式在最需要进行家校沟通的时候才会与家长联系。教师与家长的联系与沟通仅仅是一种临时的、非日常化的沟通，沟通的内容也局限在某一个点上。 　　总之，家长与教师在沟通方面出现问题的最深层次的原因是现实的种种困境所造成的，因此，仅仅从家长或教师某一个主体来入手是不够的，必须要以意识的转变为基础，以学校为切入点，从学校的层面出发，通过制度的建设来保障家校之间的沟通顺畅，提升家校沟通实效。 　　二、完善家校沟通的策略 　　1.建立平等的家校沟通主体地位 　　有效的沟通以平等的对话为前提，建立良好的家校沟通机制，必须要让沟通主体双方以互助的伙伴关系来定位自身的角色。不同于其他主体之间关系的建立，学校与家庭之间的伙伴关系得以建立的一个要点就是必须要