留在心中印象第2学段第三课时教学设计方案.docVIP

《留在心中的印象》第二学段第三课时教学设计方案 设计者：广州市越秀区东风东路小学 张红 【教学内容】 本课时的教学内容是学习课文《一面》和以“留在心中的印象”为话题进行口语交际。 《一面》这篇课文讲述了1932年秋天，“我”在上海内山书店见到鲁迅先生一面的事，表现了鲁迅热爱劳动人民和关怀进步青年的高尚品格，抒发了对鲁迅先生真挚而深厚的爱戴之情。 《留在心中的印象》口语交际，是让学生讲述留在心里印象深的人。教学内容体现两个方面三个层次： 两个方面：可以回忆认识的人当中，第一印象最深的人；也可以从自己熟悉的人中，找自己印象最深，有特点的人。 三个层次：先是让学生回忆在相处的人中，谁给你的第一印象最深；再说一说当时相见的情景和留给你的印象；最后可以说说后来发生的事，以及对他印象的变化。 【设计思路】 古今中外，大凡流传百世的著作佳文，其共同之处都在与塑造了鲜明的人物形象，给人留下深刻的印象。本单元的教学目标可以概括为两大方面，即情感目标和能力目标。为了在达成课标的基础上，体现小学语文高年段跨越式实验的模式，使得情感目标和能力目标得到大幅度的跨越，我在跨越式原有资源的基础上，系统地整合各种资源，建成了一个融合本组学习内容和单元“口语交际”话题的名为“留在心中的印象——“走近鲁迅”语文专题学习网站，从而为在跨越式理念指导下的本组课文的教学提供有力的资源支撑。把课文的教学目标和学习园地的内容自然融合，让教学活动协调进行，并渗透到每一节课时中去，这样科学地划分教学内容，不仅能使学生更扎实、更高效、更系统地掌握知识要点，把能力训练落到实处，还能逐渐升华情感，让情感目标随着学习的进程而逐层达到，最后实现情感目标的跨越。 遵循由整体到局部的原则，第一课时在整体感知鲁迅是一个怎样的人之后，《一面》一课的教学是重点是感受鲁迅先生关心进步青年的一面，激发学生对鲁迅的敬仰和怀念。虽然仅是一面之交，却胜似多面，特别是当鲁迅逝世后，夹杂着怀念的情感，这种印象就越发的深刻而难以忘怀了。 本课在写作上最大的特色就是外貌的描写，教学中运用列表的方法对六次外貌描写进行聚焦，通过品读、对比、调换、删除等教学手段，让学生体会这六次外貌的描写是由远到近，由整体到局部，由粗到细，逐渐深刻的过程。并概括出给人的印象就是“瘦”但“精神”。从而迁移到“口语交际”中，让孩子们说说他们心中的鲁迅先生是怎样的印象，再让孩子们联系自己的生活，想想谁在初次见面时也给自己留下了深刻的印象？再运用第一课和本课时学到的“以事表人”的方法，把他（她）给你的印象说具体、生动。可以根据这个人的特点在“语言”、“动作”或“外貌”中有重点的写，突出人物的特点；也可以仿照《一面》的写法将对人物印象的变化由浅入深地表达具体和生动。其中可以调用与达成课时目标有关的拓展资源《小馋猫》、《豆腐老抠》等。 因此，本课时的教学目标设定为： 【教学目标】 知识技能： 1、读懂课文，利用文中“词语热键”来自主理解难懂的词语 2、能快速默读课文，概括文章的主要内容。 3、能正确、流利、有感情地朗读课文，体会重难点句子的深刻含义。 4、能跳读课文，聚焦外貌，揣摩抓住外貌描写刻画人物的方法，初步感受抓住人物特点的外貌描写对表现人物性格品质的重要作用。其外，在聚焦外貌的过程中，还让学生掌握一定的观察方法，学会观察的顺序。通过聚焦语言，感受鲁迅对青年的热情，对青年的关怀和无私而真挚的帮助。 5、能运用“聚焦外貌”的学习方法，学习体会语言、动作、心理活动、环境对刻画人物的作用。 6、能进行拓展阅读巴金《永远不能忘记的事情》和《13年后再忆鲁迅先生》、萧红的《回忆鲁迅先生》（上）和（下）、作者阿累的《写作背景》以及《最贵的蛋是“笨蛋”》、《童音》、《小馋猫》、《豆腐老抠》等文章。 7、能围绕“留在心中的印象”进行口语交际。 过程方法： 1、通过网络环境下热键的功能，提高学生利用网络环境自主理解难懂词语的能力。 2、通过品读、对比、调换、删除、表格、创设情景等教学手段，理解课文的重难点语句，提高结合时代背景，结合拓展阅读材料，联系上下文体会重难点语句的能力。 3、通过阅读拓展资源、提高运用信息技术学习语文的方法和策略； 4、通过聚焦外貌，使学生懂得对于人物外貌的描写可以与情节发展相结合，一方面可使人物形象深印读者心里，另一方面还构成了一条内在线索，使全文成为一个有机整体，提高学生对此类文章的鉴赏水平。 5、通过在感受肖像描写表现人物性格品质的手法后，能尝试在口语交际中加以运用，提高口语表达，刻画人物特点的能力并学习观察的方法，提高有序观察的能力。 6、拓展阅读在选材上与本篇课文有类似的文章，如《童音》、《豆腐老抠》等文章，学习选材典型，小中见大的写作方法，并尝试在自己的口语中运用，提高口头表达中选材方面的能力。 情感态度价值观：