2013-2014教育心理学复习题.docVIP

PAGE \* MERGEFORMAT PAGE \* MERGEFORMAT 1 教育心理学 教育心理学发展过程 （1）独立学科的初创时期（20世纪20年代以前） 桑代克——教育心理学的奠基人。1903年著成《教育心理学》一书，教育心理学作为一门独立的学科正式诞生。 （2）发展时期（20世纪20年代--20世纪50年代末） （3）成熟时期（20世纪60年代到70年代） （4）深化拓展时期（20世纪80年代以后） 教育心理学的研究方法 观察法、实验法、调查法、个案研究法、教育经验总结法 心理发展的概念 心理发展是指个体从胚胎期到出生一直到死亡的过程中所发生的有次序的心理变化过程。 认知发展的一般规律　　（1）认知发展的连续性和阶段性 （2）认知发展的方向性和顺序性 （3）认知发展具有不平衡性 （4）认知发展的普遍性与个别差异性 简述皮亚杰关于认知发展的四个阶段理论，并讨论儿童在每一阶段的主要 HYPERLINK /search?wd=发展变化 \t _blank 发展变化。 HYPERLINK /search?wd=感知 \t _blank 感知运动阶段（0～2岁）:出现客体永久性和心理表象 前运算阶段（2～7岁）:能够进行符号表征、假装游戏，但自我中心、单一维度、不可逆 具体运算阶段（7～12岁）：具有可逆性、守恒性，但仍需要具体形象的支持 形式运算阶段（12～15岁）：能够进行假设演绎思维 皮亚杰认为影响儿童心理发展的基本因素有哪些？ 成 熟：由遗传提供的发展基础练习和经验：物理经验+数理逻辑经验 社会性经验：社会生活、文化教育、语言 平 衡：不断成熟的认知结构与外部环境相互作用 简述皮亚杰的认知发展理论中提到的四个概念。 图式：动作的组织或结构；或者说是行为以及思维的方式。 同化：根据已有图式来理解新事物或者事件的过程。 顺应：有机体调节自己图式结构来理解新事物或者事件的过程。 平衡：个体通过自我调节机制使认知发展从一个平衡状态向另一种较高平衡状态过滤的过程。 维果斯基的心理发展观　　心理发展是个体的心理自出生到成年，在环境与教育的影响下，在低级心理机能的基础上，逐渐向高级机能转化的过程。 维果斯基的教育和发展的关系――“最近发展区”　　关于教育和发展的关系，维果斯基认为教学必须要考虑儿童已达到的水平，并要走在儿童发展的前面。教师在教学时，必须考虑儿童的两种发展水平，一种是儿童现有的发展水平；另一种是在有指导的情况下借助成人的帮助可以达到的解决问题的水平，或者说借助于他人的启发帮助可以达到的较高水平。这两者之间的差距，即儿童的现有水平与经过他人帮助可以达到的较高水平的差距，就是“最近发展区”。 皮亚杰与维果斯基的知识建构观没有区别。 此说法错误。皮亚杰认为知识是通过同化和顺应两个过程来完成的。“同化”是把外界元素整合到一个正在形成或已经形成的结构中，“顺应”是同化性的结构受到所同化的元素的影响而发生的变化。而维果茨基认为知识的建构是在活动中进行的，是各种活动、社会性相互作用不断内化的结果。 埃里克森人格发展八阶段论——年龄段及相对应的矛盾 心理发展的差异与教育　　（一）智能差异与教育　　学生的智能差异主要表现在三个方面：智能水平的差异、智能类型的差异和表现早晚的差异。 人格差异与教育（三）认知方式差异与教育认知方式也称认知类型或认知风格，它是指个体进行信息加工时，通过其知觉、记忆、思维等内在心理过程在外显行为上表现出来的习惯性特征。 （1）场依存性对场独立性： 场依存性者对事物的知觉倾向于依赖外在的参照（身外客观事物）； 场独立性者对客观事物判断时，倾向于利用自己内在的参照（主体感觉）。 （2）冲动性对沉思性：冲动型思维的学生往往以很快的速度形成自己的看法，在回答问题时很快就作出反应；反思型思维的学生则不急于回答，他们在作出回答之前，倾向于先评估各种可替代的答案，然后给予较有把握的答案。 （四）性别差异与教育　　总体上，男女性别在学习上的差异很小，对教育设计几乎没有实际意义。 学习的概念，学生学习的特点。 巴甫洛夫的经典条件学习观（无条件刺激——无条件反应；条件刺激——条件反应；习得、消退、分化、泛化） 桑代克的试误说（联结的公式为：S→R，效果律、练习律、准备律） 斯金纳的操作条件反射学习观。（强化、普雷马克原理、强化程序、原理的运用） 斯金纳理论中的负强化就是惩罚。 此说法错误。负强化是通过中止厌恶、不愉快的刺激来增强反应频率。惩罚是为了减弱或消除有机体的某种行为。 班杜拉的社会学习理论。（观察学习及观察学习过程、强化） 认知学派（格式塔顿悟说——韦特海墨、苛勒和考夫卡；托尔曼的认知目的说——提出认知地图；布鲁纳的认知-发现说——发现