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实效性指向下德育科学化方法研究 　　德育在狭义上又称思想政治教育#65377;当前,国际国内形势的深刻变化,使我们的德育既面临有利条件,也面临严峻挑战#65377; 　　基于当前学校的德育工作的艰巨任务和现实情势,实效性指向意义成为了引起广泛关注的因由#65377;但不容否认,现有的研究尚未抵达德育隐藏最深的合理内核,德育的理论与实践#65380;科学化与实效性因此存在实际上的若即若离#65377;我们想要完成的努力,就在于通过对德育科学的方法进行探讨,公开一种基于德育实践的理性沉思,将实践方法系统化#65380;科学化并使之成为具有科学证伪和可重复的体系,为现实德育提供一种参照性较强的范式#65377; 　　 　　一#65380;德育实效的意义指向 　　 　　一般意义上,实效与虚效#65380;假效相对立,与形式主义天然不容#65377;顾名思义,是实际效果或实在成效或实践功效或实有的效应的缩略语#65377;它的衡量,是用实践证明行为,用行为显示成绩,用成绩彰显努力过程的一种逆推式标准#65377;同时,它又与纯功利主义的“只重结果论”不合#65377;它的指向,是用实践来检验行为方式的正确与否,努力的方向错误与否,努力程度足够与否#65377; 　　就德育而论,其实效性的指向,就在于一个全面发展的人的培养成功与否,而学生的德育,实效性往往指向其思想的纯正与否#65380;政治的正确与否#65380;品德的正直与否#65380;心理的正常与否,从而最终导向一个德智体全面发展的人的培养#65377; 　　探讨德育的实效性必然要解决其价值存在的问题#65377;没有价值的存在是不必探讨其行为的实效的#65377;但实效性标准的确立是艰难的#65377;作为一个不可量化的标准,德育的实效性,往往易于陷入一种若有若无的游离状态,这种状态,使其陷德育于两难之地,“说起来重要#65380;干起来次要#65380;忙起来不要”#65380;“德育首位#65380;总是缺位”,一系列怪诞现象因之而生#65377; 　　德育存在的难境,固然有今日主流的评判受制于技术理性#65380;工具理性的原因,但不可否认,人的实践活动赋予被改造#65380;被创造的客观存在以价值#65377;德育实效性的表征也并非虚无,正如袁桂林#65380;王景英在《在二律交叉带提高德育实效性的思考》中指出的,德育的实效性是通过具体的效果#65380;效率和效益体现出来的#65377; 　　 　　二#65380;德育科学化的内在要求 　　 　　从上世纪90年代中后期以来,学界开始注重对德育理论体系的构建和概念#65380;范畴#65380;规律等基础理论的研究,从哲学#65380;政治经济学#65380;伦理学#65380;管理学#65380;社会学#65380;心理学#65380;教育学等众多相关学科的角度透视德育特别是思想政治教育#65377;我们若能从超越的愿望出发,把德育科学的内涵在这里作多个角度的阐明,我们便可知道德育科学是用一系列总体概念#65380;范畴揭示德育内在规律并为德育实践提供基本观点和一般方法论指导的完整开放的理论体系,是在实践中生长的,具有证伪和可重复的特征#65377;德育科学的具体规定如下: 　　其一,在将德育纳入科学研究的理论视野时,首先必须从德育本身出发,探索德育的内在规律,确立研究对象#65380;基本概念,研究其基本矛盾#65380;地位和作用,完成德育理论体系的构建#65377;作为一门科学的德育,必然有其内在规律,其内涵与外延的科学界定,其系统构建的方向性选择,其历时与共时#65380;纵向与横向#65380;边缘与交叉等角度的研究,具体到德育的目标#65380;内容#65380;原则#65380;途径及实施方式方法的先在性研究,都应既合目的性又合规律性,其构成体系#65380;序列要素的组合,优化及外化的可操作系统应是有序而合理的统一体#65377; 　　研究德育规律,研究德育本质#65380;特征,规定德育的原则#65380;内容,探索德育理论体系和实践操作体系,并很好地进行德育施者与受者的对象性研究,是德育科学化的应有之义,是遵循德育的内在规律实施科学德育的必然#65377; 　　其二,德育科学不仅研究德育本身,还要研究施者与受者#65380;主导与主体各自特点及相互关系#65377; 　　研究师生作为德育施者与受者的关系,要着眼于其关系媒介#65380;心理基础,掌握其教育性#65380;丰富性等特点#65377;教师的主导作用就在于用科学德育的方法调动学生主体的学习积极性和自育主动性,以德育科学的成果融入教育教学,激活学生的内驱力,使之能动地完成品德内化,在行为方式上实现德育成果