家园校三方合作开展幼小衔接实践研究.doc

家园校三方合作开展幼小衔接实践研究 　　一、研究的背景 　　（一）问题的提出 　　幼儿园教育与小学教育在教育目标、任务、内容、形式和方法等方面有明显差异，使得幼儿园与小学在形成和坚持各自的教育教学特点与模式上大相径庭，存在着明显的脱节现象。幼儿园和小学两种不同的教育机构之间存在着这种脱节现象、这种差异，有人将之称为“坡度”，这种“坡度”对入学之初的儿童构成了相当程度的压力。如果在入小学之前没有做好相应的准备，儿童入学后的“坡度”必然会增大，将会影响儿童在小学的学习生活。 　　表面上，幼小衔接是儿童从幼儿园教育机构进入到更正规的集体教育机构小学的适应过程，即从一种教育机构到另一种教育机构的转变，这两种教育机构存在着教育任务、教育方法、教育内容、教育形式等的差异。所以，在转变的过程中，进入到下一阶段学习的儿童要主动丢弃幼儿园教育机构所适应的教育方法和形式，而要去学习小学教育机构的教育方法和形式，以便在下一阶段的学习中更好地适应。但是，教育中教育任务、内容、形式和方法是决定性的吗？教育中最主要的是什么？教育中最重要的是教育的目的，教育任务、内容、形式和方法都是实现教育目的的手段。进一步思考，幼儿园教育和小学教育的教育目的是两样的吗？答案是否定的。教育的目的只有一个，那就是促进儿童的发展――可持续的发展，使他们在社会上更好的生活。因此，从本质上看幼小衔接，它其实也只是促进儿童可持续发展的一个台阶而已，从幼儿园的平台跨越到小学的平台的一个台阶而已。从此角度思考，则幼小衔接有着更丰富的内涵，有着更容易的解决办法。 　　本研究从生态环境的视角和终身教育的角度出发，将幼儿园、家庭、小学放在同一社区的背景中，关注三方面如何共同进行幼小衔接。 　　（二）研究的理论背景 　　1.生态学的视角。人类发展生态学家布朗芬布伦纳（Bronfenbrenner，U.）等认为人的行为和发展是处于一个相互联系、相互影响和相互作用的稳定的生态系统之中，生态系统中的各种生态因子对人的行为和发展起着重要作用，并且人与各种生态因子之间有着交互作用。这种由小环境、中间环境、外环境和大环境构成的不同层次、不同性质的生态环境相互交织在一起，构成一个具有中心又向四处扩散的网络。 　　根据布朗芬布伦纳的观点，孩子的成长环境犹如一个多因素相互交织影响的一个生态系统，这个生态系统是异常复杂，有着不同领域和层面的。这其中每个系统中的每个因素的改变，都可能引起整个教育生态环境的变化。孩子成长的教育生态系统要处于不断的良性运作中，必须发挥这个系统中的各种力量，多方协调，共同努力。 　　从生态学的视角，“幼小衔接”问题的研究视野更加开阔。“幼小衔接”问题不仅仅是幼儿园和小学两个不同的机构、教师和孩子两个不同群体的简单关系问题，更涉及到这以外的更多的因素和背景，需要全社会各方面的共同努力，而是多方交流的协调体系。儿童的发展受到广阔的社会环境下的特定情境的直接或间接经验的影响。任何时候幼儿生存的环境都无法独立存在，而是受到外界因素的影响。关于幼儿入学适应的研究也表明，幼儿对新环境的适应能力必须从全面的背景环境来加以考虑。“过渡是在社会的进程中的共同建构，也是牢牢地扎根于社会背景中。” 　　2.终身教育的视角。终身教育以人的持续接受教育为核心理念，帮助人在一生中保持学习和训练的连续性，培养每个人通过多种形式的教育发展自己；以培养个体的多种能力为重点，包括理解能力、吸收和分析能力等，其中核心是学习能力，是人们能在自己的人生道路上得心应手地运用学习方法；以满足人的多样化教育需求为价值取向，培养人们有能力在在各种专业中尽可能多地流动，并永远刺激他们自我学习和培训自己的欲望。 　　终身学习观为指导思想来做好“幼小衔接”工作，幼儿园和小学形成了共同的教育目标――促进儿童的可持续性发展。也就是说“幼儿园和小学的衔接被置于终身教育的背景下来考虑，而不再被狭义地看成是两个教育阶段的过渡问题”。因而，幼小衔接过程中所培养的基本学习能力、行为习惯和品格素养将不只是对初等教育这个阶段产生影响，而是对整个学校教育乃至整个人生教育产生影响。在此角度考虑，幼小衔接就不仅仅是幼小衔接，而是奠定儿童整个人生发展过程中面对转变和适应时如何做出应对的基石。 　　3.儿童认知发展的视角。皮亚杰认为，心理发展过程是一个内在结构连续的组织和再组织的过程，过程的进行是连续的，同时具有阶段性；各阶段都有它独特的结构，标志着一定阶段的年龄特征，虽然外在环境、教育、文化等会影响阶段的提前或推迟，但阶段的先后次序不变；各阶段的出现，从低到高是有一定次序的，且有一定交叉；每一个阶段都是形成下一个阶段的必要条件，前一阶段的结构是构成后一阶段的结构的基础，但前后两个阶段相比，有着质的差异；在心理发展中，两个阶段之间不是截然划分的