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实施先学后教提升教学效益实践与思考 　　课堂教学作为义务教育最主要教学形式，为了不教而教，提高课堂效率，创新或改革有效的课堂教学模式已刻不容缓，势在必行。在国内，关于通过“先学后教”构建有效课堂教学模式的研究取得了一些积极成果和宝贵经验，某些地市及县市区已经开始付之实践，并且有的还卓有成效，如江苏泰兴洋思中学。近年来，笔者结合基层学校进行了“先学后教反馈矫正”课题研究，从深入钻研教材，分析学生学情等方面入手，积极推行“先学后教”课堂教学模式，取得了较好的收效。 　　 一、实施“先学后教”策略的基本要求 　　“先学后教”是以学生为“轴心”适合于学生自主学习的教学方式，它将过去的教师单向灌输转变为师生双向互动，教师的教学行为由“带着知识走向学生”转变为“带着学生发现知识”，学生的学习行为由“带着教材走向课堂”转变为“带着问题走近课堂”。教师通过让学生自主学习，自觉完成作业，主动思考问题，在实践与探索中自主建构起合理而系统的知识体系。 　　实施“先学后教”策略，就是要运用科学的教学策略，在单位时间内最大程度地发挥课堂教学的功能和作用，实现最大效益的课堂教学，为此，要让“先学后教”策略的实施收到实实在在的效果，无论是对教师，还是对学生，都提出很高的要求。 　　“先学后教”对教师提出更多更高的要求。教师必须做足课前准备、思考，做好课堂互动、引导，做精课后分析、总结。首先，教师要吃透全套教材，形成学科专业知识体系。以数学课程为例，任何一个知识点都是具体的，无论是概念、法则、性质、定律、公式，还是基本的数量关系，而且知识点之间又常常是有联系的，如同一环扣一环的锁链，通常称为“知识链”。对于知识点与知识链，教师应有意识地进行纵向梳理和横向沟通，使所学知识纵横交错形成一个知识系统，也就是形成“网”。根据知识背后的学科思考，找准新知的切入点，抓住新旧知识的连接点，确定教“眼”。其次，做好学情分析，在教材与学情间找到一个有机的结合点。数学课堂教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识体系基础之上。教师应走进学生的心里，摸清学生的兴奋点和知识状态。第三，注重教学观察，及时进行教学策略反思。在课堂上，教师应该深入到学生当中，通过“望、闻、问、切”检查“先学后教”课堂效果。通过上述观察、检查，对“先学后教”教学策略进行分析、总结、反思，扬长避短，针对问题进行补缺补漏或完善改进。 　　此外，教师还应着眼与学生的角度考虑。一是让学生明确所要达到的目标。在课前，就要让学生知道“学什么”、“学到什么程度”，并引导学生发散性地思考问题。学生只有知道自己要“学什么”和“学到什么程度”，才会有意识地主动参与。二是让学生在课前做好充分预习。学生要认真预习下一次课，甚至接下来几次课的内容，在预习中多问自己几个“为什么”，弄清楚来龙去脉，认真思考课后练习，检验自己通过预习是否就掌握了本课知识，整理出遇到的问题和困难，在课堂上带着问题思考，注意跟着教师的思维思考。 　　 二、实施“先学后教”策略的基本环节 　　“先学后教”策略各个环节都要体现教学成效所需，要有序安排，环环相扣，通过实践摸索和理论探讨，“先学后教”策略应该由目标定向、学生先学、合作讨论、重点点拨、当堂反馈五环节构成。 　　第一环节：目标定向。这个环节主要解决“学什么”的问题。教师要根据教学内容的要求和学科特点，充分预测不同的学生在先学过程中所出现的困难，提出相应的对策，尤其要关注“学困生”，通过备课标、备教材、备学生，编制出具体的导学案，课前下发给学生，它是以问题为主要形式的引导学生自学、思考的线索，问题一般涉及到教学的目标，教学的重点和难点，关照知识与技能、过程与方法、情感态度价值观等各方面，还要向学生提供必要的课程资源和信息线索。 　　第二环节：学生先学。学生根据教师提供的导学案自主独立学习，要求学生在解决问题的同时努力发现新问题，在书本的相应位置做出标识或提出问题，为合作讨论做准备。在学生“先学”过程中，教师并不轻松，一方面要督促学生按照老师的指导自学，穿插在各个学习小组之间观察、答疑、抽查、询问，了解每个学生的自学情况，对于有共性疑难问题，教师及时予以点拨，引导学生顺利完成先学任务，可及时表扬速度快、效果好的学生，教师还要特别注意和帮助学习有困难的同学，让他们不要“输”在基本教学内容的学习上；另一方面要通过巡视，个别询问，特别是通过板演、练习等检测形式进行调查，最大限度地暴露学生自学中的疑难问题，并认真分析带倾向性的问题，进行梳理、归类，为“点拨”做好准备，其要义在于“不教而教”。 　　第三环节：合作讨论。在班级内形成小组内部与小组之间、生生之间与师生之间的广泛多向对话，交流“先学”成果与疑问，实现教学重点、难点的突破，满足不同层次学生的学习诉求。这一环节重点是在没有教师讲