小学语文教之文本解读.ppt

小学语文教师之文本解读 崇明县教师进修学校 王雅萍 2010年4月 一堂好的阅读教学课提出了三个“关键”： 一是正确深入的文本解读； 二是独具匠心的教学设计； 三是机动灵活的教学实施。（沈大安语） 显然提高课堂阅读教学效率的前提是“正确深入地解读文本，潜心揣摩教材”。 一、“文本解读”热 （一）文本解读热，表现何处？ 孙双金：“上好语文课，解读文本是第一步” 窦桂梅：语文教师专业化发展的标志 ——解读教材的功夫 王崧舟等：…… （二）文本解读热，原因何在？ 1．对学生语文素养发展的关注： 语文素养是“语文”的 “素养” 是否具有相当的语言知识？ 读写听说的能力如何； 对母语是否有深厚的感情和正确的态度； 文学审美趣味和能力如何； 是否有较宽的文化视野。 语文素养归根结底是语文知能 （二）文本解读热，原因何在？ 2．从研究“怎么教”向研究“教什么”转变 教什么是看病；怎么教是下药 教什么是方向；怎么教是动力 教什么是内容；怎么教是形式 …… （二）文本解读热，原因何在？ 3．当前的文本解读存在误区 文本解读的标本化。 文本解读的一元化 文本解读的表面化 文本解读的概念化 文本解读的曲解化 二、对“文本解读”一词的理解 1．什么是文本？ 文本就是作家创作的以文学符号承载着审美信息的一种永久性的自然状态的存在。 语文教学中的文本,广义上则包括师生在教学过程中所接触到的所有口头的或书面的言语材料,狭义上是指一篇篇的课文。 文本是我们语文课堂的一种凭借，是学习语文知识、培养语文能力、提高语文素养的一个载体。 关于文本细读的一些名言 1、字字未宜忽，语语悟其神。（叶圣陶） 2、慢慢走，欣赏啊！（朱光潜） 3、在汉语中出生入死。（王遥） 4、沉入词语。（南帆） 5、穿行在多重话语之间。（谭学纯） 6、从语言出发，再回到语言。（吕叔湘） 7、引发一种对语言的敏感。（夏丏尊） 8、倾听文本发出的细微声响。（王尚文） 9、逐字逐句地摸索别人的行文思路。（刘心武） 10、在字里行间阅读。（施特劳斯） 11、徜徉在语言之途。（海德格尔） 教师文本解读应该是文本细读 什么是“细读”？ 细是指仔细、认真，这是一种态度； 细又是指周密详尽，周密详尽地读这是一种大的策略； 细又是指微、小，这是具体的策略。 它与粗读相对 教师文本解读应该是文质兼顾 “循文思质”：即通过文本内容的把握，词句的理解，体悟文本所表达的感情，或者文体所塑造的形象，所描绘的景状。 “由质品文”：即反过来去探寻作者是怎样把自己要表达的情意表现出来的，他是如何遣词造句，布局谋篇的。 教师文本解读应该是重在解释 教师解读文本不能只是会心一笑，不能只是有点儿模糊印象、朦胧感觉 曹海明：理解、解释、建构。 理解，就是懂了，明白了，知道了的意思。在文本解读中，理解可以说是已经明白了文字所表达的意思或者明确了作者的意图，它更偏向于个人内心的思维过程。 解释，其意思是分析、说明现象、含义、原因、理由等。在文本解读中，它就比理解更高一个层次，不仅懂了，而且能说明能阐述，所以解释是将理解外化的一种行为，当然也是一种思维过程。 五、教师文本解读的两个层次 “进去”是理解文本、解释文本； “出来”指要思考文本之于教学的价值取向，确定教什么。 （二）文本解读之出来 六、教师如何进行文本解读 整体细读：立足篇章、把握整体 （二）知文意——文本面上的把握 一是文本内容的整体把握 二是作者情感的初步体会 局部细读：小局部：抓住重点，重视内在联系 这里的“重点“当然是重点的字词句段、标点、修辞。 ——不是要求老师们字字句句地解释文本句子、词语的意思，而是要站在整体细读的基础上，根据你所教的年段、学生、教材要求思考性、选择性地去读，不仅读懂关键字词句段、标点修辞的本身含义，还必须读清楚与上下文的联系，因为你读到的信息都可能成为你教学的内容，而对于那些根本不可能成为你的教学内容的信息，教师可以了解，但不需要在文本细读中写出来，因为我们教师文本细读的意义就是要为学生有效学习语文服务 （四）品词句——文本点的推敲 1．解词（字） 一是模糊理解， 二是精确理解， 三是深度理解。 解词要有所选择 解词要多种方法结合 （四）品词句——文本点的推敲 2.其它点的推敲 文本的中心（句、词） 文本的空白 文本的矛盾 文本的反复 文本的标点 ……等等细节。 以细读句子为例，我们同样要反复琢磨、体味隐含在句中的深刻的意义。 《天鹅的故事》 突然，一只老天鹅腾空而起。（“老天鹅”的“