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对初中英语课堂教学中心理效应探索 　　【摘要】随着新课标的深入实施，我国初中英语教学中师生之间缺乏情感交流，学生对英语的学习兴趣不浓厚，学习积极性差、学习不主动，缺乏自信心。本文将通过对初中英语教学中心理效应应用的分析，探寻在初中英语教学中的转变英语教学中的问题的有效方法。 　　【关键词】初中英语 课堂教学 心理效应 探索 　　【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）10-0011-01 　　随着新课改的不断深入推进，教育给了我们全新的研究课题，教育教学活动必须充分地、严格地建立在揭示心理健康发展规律的心理科学这一基础上。心理效应在教育理论中的应用一直就深受关注，如果能够在现有的条件下，将心理效应有效地运用于初中英语教学中，就一定能够更好地体现出新课标的新理念，完成新课标的目标，例如：“自己人效应”、“罗森塔尔效应”能够增进师生之间的情感交流，能够帮助学生产生爱屋及乌的效应，使学生喜欢上英语；再例如：“首因效应”能够为学生留下美好的第一印象，从而提高学生的学习效率；“登门槛效应”能够让学生通过合作学习的方式，学会与人相处、协会学习。可见，如果能够恰当地、深入地、科学地将这些效应运用到初中英语课堂教育教学中，对于实现初中英语课程目标的实现具有重要的作用。现就初中英语课堂教学中心理效应的应用作一探索。 　　1.增加师生间的情感交流――结合罗森塔尔效应和自己人效应 　　每一个学生心中都有最隐秘的一角，都有每一根独特的琴弦。教师只有能够深深走进学生的心理、真诚地对待每一个学生，让学生向教师敞开自己的心扉，与教师进行真诚地交流，让学生在喜欢教师的同时更喜欢学习英语。那么，教师在平时的教学工作中该如何增进师生之间的情感交流呢？首先，蹲下身体，用平等的眼神对待学生。这里的蹲下主要是指教师的心理姿态，也就是教师要放下自己的架子，尽量缩短与学生之间的心理距离，与学生进行平等的交流，多倾听学生的心声。例如：在课堂教学中，当学生回答问题时，如果学生的答案与教师心中的答案出现不一致，教师不能搞一言堂，不能权威化，而是应该多倾听学生的想法，即使学生的答案是错误的，教师也应该抓住机会，对于学生答案中的闪光点加以肯定，以此来增加学生的自信心。其次，提升自身修养，获得学生的信赖。教师的一言一行都是学生模仿的对象，教师只有不断提升自身修养才能真正得到学生的尊重和信赖，学生才能对教师产生好感和信任感。教师自身修养的提升可以从两方面着手，一方面是提升自己的专业水平；另一方面就是可以从多方面培养自己的兴趣爱好，充分利用自己的兴趣和特长参加学生的各种活动，增加与学生沟通和交流的机会。第三，对学生进行赏识教育。这就要求教师在平时的工作中一定要做一个有心人，充分挖掘学生在学习中的闪光点，及时对学生进步进行表扬，并对学生提出自己的期望，使学生在倍受鼓舞的情形下增加学习的自信，并使学生朝着教师期望的方向发展，并在不知不觉中逐渐走向成功。 　　2.层层推进迈向成功――结合登门槛效应和赫洛克效应 　　学生英语学习的过程和结果并不是一蹴而就的，它是一个由浅及深、由易到难的过程。在课堂教学中，教师不能对学生要求过高、不能急于求成，不能让学生失去对未知知识探索的兴趣。在教学中，教师应采用循序渐渐的方式，寻找离学生最近的发展区域，让学生沿着教师搭建好的阶梯一步步向前。另外，教师在搭建教学台阶时，不应过多，不能让学生在学习中看不到尽头，当学生登上教师设定的一阶台阶时，教师必须对其进行表扬，让学生在体会成功带来的喜悦的同时更增加对学习的信心。良好的教学效果需要教师精心设计好每一道门槛，并严格把控好每一道门槛，要求学生在没有严格执行完教师的要求前不能随意进行下一个要求的它所。例如：经常用“You’re a good boy！”“You’re great！ ” “Good！ ” “Well done！ ” “Care more for others！”“Come on！ ”等话语来激励学生。 　　3.发挥自身特点实现共同进步――结合共生效应和瓦拉赫效应 　　我国新课改和素质教育中，都要求学生必须实现与他人的良好合作与交流。学生学习方式主要分为个体化学习、合作学习、竞争学习等。一直以来，在我国的初中英语教学中，教师和学生大部分选择个体化学习和竞争学习这两种方式，合作学习也只是偶尔的教学形式，并没有起到应用有的效果。每个学生的学习效果不仅受到个人因素的影响，还会受到周边环境的影响。在任何一个缺乏学习氛围的班级中，学生的学习主动性都会大打折扣。这就要求我们初中英语教师必须充分发挥团队的力量，让学生在小组合作中充分发挥自己的潜能。例如：教师可以组织班级间的竞争、小组间的竞争来提高学生的竞争意识和合作意识。只有这样才不会使学生感到孤单