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对初中数学课堂提问认识 　　在课堂教学中，只有有了问题的提出，才有思维的开始，才能培养学生的思维能力。现对数学课堂中“问题的设置、提问的策略、提问的原则以及对学生回答问题的评价等等”提出自己的一些粗浅的看法。 　　一、问题的设置 　　学生作为课堂的主人，作为教师在设置问题时必须遵循以下两个原则： 　　1.要创造一个切合学生实际的、使人紧张的问题。提出的问题要切合实际。如果提出的问题不能切合学生的认知实际，学生就犹如“雾里看花”。问题的设置要根据学生的实际情况和各自不同的起点行为而定，如果不清楚学生的起点行为，那么就会出现学生“不想听”或“听不懂”现象，像这样建在沙丘上的问题要彻底避免。如讲数学的重要性，问数学有什么用，还不如举一个例子，像建一栋房子，你是包工，你应该怎样做预算，要多少钱才合算，你做预算的时候要想到哪些？ 　　2.要创造一个连续的、使学生感到饶有兴趣的问题。数学教材中有些内容是枯燥乏味、艰涩难懂的。在教学中设置一个学生不易回答的悬念或者一个有趣的故事，激发学生强烈的求知欲望，从而起到启示诱导的作用。例如在碰到等差数列求和时，有你可以先讲了一个数学小故事：德国的“数学王子”高斯，在小学读书时，老师出了一道算术题：1+2+3+…+100=？，老师刚读完题目，高斯就在他的小黑板上写出了答案：5050，其他同学还计算。那么，高斯是用什么方法做的这么快呢？这时学生出现惊疑，产生一种强烈的探究反响。你能用这位“小朋友”高斯的方法解决吗？ 　　二、提问的策略 　　我认为以下几种提问策略，有助于激发学生的求知欲、培养学生的思维能力、有效地提高课堂的效率。 　　1.提问语言精练，指向明确。在上课一开始，教师就提出一个或几个问题，把本节课的最关键的问题首先摆在学生的面前，让学生带着问题进入课堂，使学生处于积极思考、主动求证的学习状态。于是学生就带着问题进入学习。教学中教师要精心设计教学，不应停留在简单的变式和肤浅的问答形式上，而应把数学知识方法贯彻到每一次探索活动中去，使学生在“观察、联想、类比、归纳、猜想和证明”等一系列探究过程中，体验到成功的快乐，从而激发学生的创新欲望，体会到数学思想方法的作用，展示了学生对知识的深刻理解，反映出更高层次的思维水平。擦出思想的火花，激发学生思考，培养学生的创新思维，这正是我们追求的教学目标。 　　2.提问时机恰当，问题少而精。问题是思维的开端，学习的起点。课堂的设问不是为问而问的，应把握时机，诱发思考。例如在教学解二元一次方程组时，你可以提一元一次方程的解法是怎样的？再观察这个二元一次方程组的特点，能否把这个二元一次方程组转化成一个一元一次方程，这时教师提问：“谁能说说解题思路呢？”这时学生的注意力集中，问题的提出又具有挑战性，从而把学生的思维引向深入。另外，提问的数量应少而精。 　　3.问题难度合适，难易适度。难度是指问题的深度与广度，难易适度就是指问题要切合学生实际。控制难度要考虑三个因素：一要切合学生的知识基础。二要符合学生的实际水平。三要考虑问题的解答。教师设置一个由浅入深、由表及里的阶梯性的系列问题，在课堂里，根据学生的回答，依次提问，让学生层层深入分析，从而使学生的思维由表象到本质、由简单到复杂步步展开，它具有锁链性、延伸性，能很好地培养学生的发散性思维。有什么样的“刺激”，就有什么样的“反应”，梯度提问实际上解决了强度等同的“刺激”得到的反应平淡、产生的效果差、学生思维没有高潮的问题。同一低层次的问题，会使学生感到单调、乏味，而同一高层次的问题，则会使学生产生畏惧、放弃的情绪，梯度提问正好解决了以上两个问题，能切实培养学生的发散性思维。例如：引导学生探究边角边定理时，可通操作过类比的方法进行比较、探究，学生很容易找到规律，证明两个三角形全等一定是两边及它们的夹角对应相等。且很多地方都是相同的运用。 　　三、提问的原则 　　1.提问的语气、语调。提问时的语气和语调不能生硬，吐词要恰当、合理，教师的教态要给学生以亲切感和行为美，要创造一个融洽的教学氛围。决不能出现教师一提问，学生就紧张、害怕的现象，否则就失去了提问的目的，达不到好的提问效果，甚至使学生的思维处于凝固状态。 　　2.提问的数量及对象。提问的数量要尽可能多一些。40分钟的课堂教学提问不能少于10-12次，提问次数太少了，学生的注意力容易分散，但是要注意不能把课堂提问变成“满堂问”。要处理好对学优生、学困生、对前后左右位置的学生的提问，特别要加强对“学困生”的提问，因为“学困生”的学习意志品质较差，不善于积极主动地思考，如果你习惯向“学困生”多提问，“学困生”就不会有“反正不会问我”的想法，从而促使他们积极主动地思考。 　　四、关爱学生，及时鼓励 　　新课程的宗旨是着眼于学生的发展。对学生在课