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对初中小班化体育教学有效性研究 　　小班化教育是指在学生人数极少的环境中，开展教育教学活动，并达成教育目标的课堂组织形式。在初中小班化体育课堂教学中，利用班额较小的条件，通过体育游戏锻炼学生身体并促进学生生理素质的发展，让他们从游戏中享受乐趣，体验成功的喜悦，并从中受到教育。 　　大量的研究表明，小班化教育对提高学生成绩、促进学生个性发展等方面起到了明显的效果；对改变教学观念、改进教育方法、充分利用教育资源等有很大的突破，小班化教育是教学上的一场新革命。 　　一、研究对象和方法 　　1. 研究对象 　　广东省广州市越秀区东环中学2010年9月1日开始作为小班化试点中学，2010级（共9个班，240人）、2009级（共6个班，270人）全体学生在上初一时的情况如表1。 　　2. 研究方法 　　（1）文献研究法：收集国内外与本课题相关的文献、音像等资料，丰富研究的理论依据和方法。 　　（2）调查研究法：通过问卷调查了解学生对体育课的态度和需求，研究学生在体育游戏过程的想法和需要[1]。 　　（3）实验法：以2010级学生（初一小班）为实验组，2009级学生（初一大班）为对照组，两个年级的课程设置、教材、教学内容、课时安排等均完全一致，教师也保持一致。测量两组学生第一学期开学初和第二个学期末的四项身体素质指标（立定跳远、跳绳、50米、男生1500米/女生1000米）成绩。 　　（4）逻辑分析法：对文献、统计结果等进行归纳、分析和比较。 　　二、结果与分析 　　1. 小班学生和大班学生体育成绩提高幅度的比较 　　从表2可知，比较大班、小班身体素质成绩，除了长跑项目外其他身体素质成绩都有显著性差异（P=0.00），说明小班化教学有助于学生体育成绩和身体素质的提高。但长跑项目无明显提高，进一步说明不同的教学内容是影响教学效果的重要因素之一[2]。 　　2.小班和大班学生体育练习强度、密度的比较 　　小班由于学生人数减少，增加了学生个体练习的时间、强度以及练习的密度，使学生的身体素质得到更好的提高[3]。 　　例如“单手肩上投篮”这节体育课，45人的大班学生，每个人一节课可能只投篮10次，而对于27人的小班来说，每个人最少有15次投篮机会。因此，学生练习的强度、密度增加，有利于学生更快、更牢固地掌握学习的动作，更好地锻炼身体素质。而且在小班教学的班级里学生能够更多地与老师交流，同学间的沟通更加密切，老师能够掌握大部分学生的情况，更多的学生可以得到个别化的指导。 　　三、小班化体育教学的优越性及举例分析 　　1.小班化教育让体育课基本上不再受场地制约和天气的影响 　　由于体育大多是户外运动，因此体育课的教学受到天气的制约。小班化的教学可以让体育课在雨天、大热天都顺利进行。 　　例如，雨天或夏天在训练“仰卧起坐”时，由于下雨或太阳特别耀眼，室外无法进行。小班可把体育课搬进教室，把课桌往后推，让教室空出一大块场地，然后摆上垫子，学生就可以在舒适的环境下进行练习和测试。小班化体育教学基本不再受天气和场地的制约，学生可以得到更多的锻炼。 　　2.充分关注学生的情感 　　小班化体育教学可以让老师随时关注学生的情感变化，更好地表达自己的情感，师生相处更加融洽，有利于学生身心健康的发展。 　　例如，在一次体育教学中，我无意中表扬了一位一向不受老师关注、体育成绩平常的学生，结果他的学习态度发生了很大的改变，每节课都很认真的锻炼，体育成绩得到了很大的提高，下个学期的体育成绩已经达到了优秀。问他改变的原因，他说就是因为老师那一次不经意的表扬。其实这是一件很平常的事情，如果是在大班的教学中，教师就很难关注到每个学生，特别是表现不太突出的同学，很容易被忽视，学生的体育成绩和身体素质很难得到提高。 　　3.实现教师对学生的因人施教 　　在班级人数适度的情况下，体育教师才能实现因人施教、因材施教，根据每个学生的性格，个体化地对待每一个学生。实践证明，在大班制教学中，课堂上发言提问和展示学习效果，往往是平时表现特别好或者成绩好的学生。由于人数多，教师在授课中很难做到对每一个学生的动作都进行分析并且进行个别化的指导。但是小班的老师有更多的时间精力给学生进行个别的辅导，教给他们正确的练习方法，更好地培养学生良好的运动习惯和方式[4]。 　　例如，在立定跳远的教学中，面对大班制如此众多的学生，老师很难做到教导每一位学生，更不用说分层分批次的教学。而实行小班化教学后，学生的运动积极性明显提高，教学效果显著，学生的技能也有不同程度的提高，体育成绩自然明显提高。优秀率从原来的65%～75%提高至90%，甚至可以达到95%左右，效果非常明显。在小班中，教师可以根据他们不同的需要、不同的能力，给予难度不一的练习，学生也可根据自己的能力