对初中女生在体育教学活动中心理特征探讨.docVIP

对初中女生在体育教学活动中心理特征探讨 　　初中生的年龄既不同于儿童，也有别于成年人，而是有着该时期特有的阶段性发展过程的纵向特征。体育教学活动中只有适应初中这个阶段的特征，才会收到良好的教学效果。但在教学活动中，如果只考虑阶段特征，而忽视男、女之间的差异，往往就会出现男生吃不饱，女生吃不消的结果，更严重的是影响初中女生参加体育活动的积极性和实效性。为使体育教学活动更具有针对性，提高实效性，笔者认为探讨初中女生在体育教学活动中的心理特征实属必要。 　　 　　一、研究方法 　　 　　1.研究对象：北京市大兴区第七中学区级初中示范校。初一(1―12)班，初二(1―12)，初三(1―13)班共计37班，年龄11―15岁，随机抽取其中男生113人，女生119人。 　　2.研究方法：为研究女生特征，各组实验以同龄的男生为参照，以验证女生特征与教学条件的关系。 　　(1)由于体育属于“主要通过大肌肉运动进行教育的一个领域”，对于第二特征已经出现，生理发育显然有别于男生的女生来说，在体育教学活动中定会有明显表露。 　　(2)采用自由问答式和限制回答式的问卷法。初一至初三各年级分别随机抽取男生总计109人，女生110人进行实验统计处理，研究男、女生对体育活动的一般态度，对脏累项目、吃苦耐劳、健美操、舞蹈项目的态度及体育课、课外活动组织形式的态度上的性别差异。 　　 　　二、结果与分析 　　 　　1.数据结果 　　1.1　自然实验法测验结果 　　(1)“自信心”实验 　　随机抽取男生42人，女生48人在进行两次投篮练习，每人投5次记命中的总数。 　　增加男生围观的人数。每年级各增加15名男生观看女生投篮，各年级随机抽取的人数及人员不变。 　　(2)“进取心”实验2 　　随机抽取男生40人，女生40人进行两次不同距离地点投篮练习，每人投10次记命中的总数，投中一次记5分。 　　从表3中可以看出，男生要求加投的人数为32人，占练习一中5.80米(罚球线)处投篮人数的100％；女生要求加投的为9人，占练习一中5.80米处投篮的42.9％。 　　经过统计(略)，练习一中最高成绩为25分(男生2人、女生1人)，其中男生在最初5.80米(罚球线)处投篮10次，只进1个球的5分的学生仍要求加投，无人拒绝；而女生最初得10―20的有6人，都拒绝加投。共有11人拒绝加投，占57.1％。 　　(3)“体育活动的自觉主动性”实验3 　　随机抽取的这些学生，教师不加暗示，不作要求。在操场上让学生自己选择练习前制定的练习内容。(计时跑：男生1000米、女生800米) 　　1.2问卷法所得各项结果 　　(1)对体育活动的态度 　　(2)对脏、累长跑等项目 　　(3)对健美操、舞蹈项目 　　2.结果分析 　　2.1　女生在体育活动中表现稳定、自信 　　女学生能认真忠实地对待面临的体育活动，并沉着、努力地完成。即使有男同学围观时，也能表现出稳定和自信(自信心实验1)。但这种稳定自信心特征又具有相对性，从对照试验结果中可以清楚地看出，女学生自信心稍逊于男生。再换另一个环境，在男生面前显得缺乏自信而导致动作的不稳定。这种结果表明，心理的发展与环境、教育条件之间存在辩证统一的关系，心里特征不仅是教育工作中重要的心理依据，而且也是一定生理条件环境与教育的结果。因此在良好的的教育环境下，女生在体育活动中表现出稳定和自信的特征。 　　2.2女生在体育教学活动中选择性强 　　女生对脏累项、吃苦耐劳项目能自觉参加或参加感兴趣的项目不如男生多，对长跑最不喜欢，但对健美操、舞蹈这类动作协调、优美的项目表现出明显的喜爱。产生这种选择性的差异原因是在青春发育期所表现出的爱美、爱干净、感情丰富以及身体的柔韧性、韵律感比男生强有关。 　　2.3女生在部分体育活动中进取心稍差 　　与男生相比，虽然女生尽最大努力完成任务，却又相对保守(进取心实验2)。由实验2分析结果可知，100％的男生为得到更高的成绩而不惜冒风险，即使在练习一中得分较低者(投十球只中一球)也仍跃跃欲试，要求加投。女生却有57.1％的人为保已有的成绩不愿冒风险，即使练习一中得分较高，技术较好者(投十球中3球以上)，也不再加投。这说明女生在参加体育教学活动的动机中，害怕失败的动机往往高于渴望胜利的动机。 　　2.4女生在体育活动中积极性稍差 　　当男、女生都按《课程标准》要求的距离进行长跑后，男生67.8％的人能持续积极参加或一般性参加体育活动，而67.7％的人到一边休息，这种自然条件下的自发表现形式形成鲜明的对照，说明一旦没有教师的组织和监督，学生只是凭着自己的兴趣和意愿参加，女生就可能放弃体育活动。从问卷中得知，女生喜爱体育、对体育有兴趣者比男生少，对苦和累的项目有积