思想品德课评价改革实践和思考深圳市罗湖区教研中心何颙.pptVIP

 * * 思想品德课评价改革实践与思考 深圳市罗湖区教研中心 何 颙 联系电话：0755 Email: hy_202y@luohuedu.net 《思想品德》课评价改革实践与思考 （一）树立以学生发展为本的评价 （二）《思想品德》课堂教学评价 （三）七年级学生《思想品德》课评价体系的改革实践 （一）树立以学生发展为本的评价观 ◆新的教学观从关注教走向关注学，新的 评价观要树立以学生发展为本的思想。要 用动态发展的眼光看待学生。 ◆标准答案的教育价值永远低于学生的 创造性答案的价值。 ◆重视评价学生的学习过程，而不能只重 视评价其学习的结果。不评价学习过程， 是无法了解真正的发展水平和状况。 （一）树立以学生发展为本的评价观 ◆用多方位的方法评价学生，评价关注的重点是学生的问题解决过程，即怎么做？怎么想？ ◆学会夸奖学生。真诚的、发自内心的夸奖和赞誉学生，学生一定能在不断的激励中逐步前进的。 （二）《思想品德》课堂教学评价 （1）传统好课（优质课）认识和评价的误区 误区一：老师和学生在教学中不允许出现任何错误； 误区二：突出教师的表演的可观性，忽视教师对学生问题的责任性； 误区三：强调教学任务完成的过程性，忽视学生学习的需求性。 （2）好课（优秀课）的价值认定及 评价指导思想 1、好课（优秀课）的价值认定 好课（优秀课）的价值： 教师——普遍示范价值、创新探索价值； 学生——学有所得（知识与技能）、学有所思（过程与方法）、学有所感（情感态度价值观）、学有所用（行为与习惯） ——学而不思则惘，思而不学则怠；学而不用则荒，用而不学则萎（无发展力与创造力） 好课（优秀课） 评价指导思想 ●好课（优秀课）是在科学的教育理论、进步的教育思想指导下的、体现学科教学要求、适合教育对象发展需求的课例； ●教学策划（准备）、组织（过程）的科学性、艺术性水平 ●好课（优秀课）是教师教学个性、能力、水平等的最佳发挥与教学的普遍示范意义的有机统一； ●学生品德和行为引导的生活性、可行性、针对性和实效性； ●创新性是好课（优秀课）的重要表征； ●好课（优秀课）是相对的，不是绝对的、放之天下而皆准的。本身的好坏是发展变化的（时间）、区域与教学对象的合适性是有选择的（空间） 思考一：新课程中教师的作用？ 思考二：课堂上是不是越活越好？ （参与的主动性、活动的广度、参与过程中的交往情况、智力活动情况、学生的发展。） 思考三：什么样的教学模式是最好的？ 思考四：七年级重点培养学生什么样的能力？ （三）《思想品德》课学生评价体系的改革实践 （1）《思想品德》课学生成绩评定的方式、方法 （2）《思想品德》课学生评价体系构成 （3）《思想品德》课评价题型举例 （4）各学校的具体措施、成果 （5）《思想品德》课评价改革体现的特点及影响 （1）七年级《思想品德》课学生 成绩评定的方式、方法 一是平时考查与观察。这包括课堂讨论发言、调查报告、小论文、心理品质成长历程分析（周记、心灵独语等）、自我心理调整的能力、上课态度（参与度）、课间接触、课外实践活动等都要注意观察，记录在册，尽可能地做些记载，并用科学方法使之量化，计入总成绩。 二是反映学生思想品德的行为表现。应依据思想品德行为表现拟定出行为考核项目、量化办法，通过学生自评、同学互评、教师共评（任课教师和班主任共同评分）最终评出成绩。 三是期末考核，主要是用书面开卷的形式，通过个案分析、小论文等对学生进行考查。 四是综合评价即把平时考查、行为表现、期末考核按一定比例相结合（比例可分为4﹕3﹕3或3﹕3﹕4或其它），实行等级和评语制。 (2)《思想品德》课学生评价体系构成 表一：学期或学年终评价体系构成 30％ 30％ 40％ Ⅲ、期末笔试 （开卷） Ⅱ、日常行为表现 （自评、互评、共评） Ⅰ、平时形成性评价 （口试、书面开放式） 表二：各部分评价的性质、目的、内容、方法 笔试、教师评语。 个案分析、小论文、评语等。 表达及初步的分析能力 终结性 30% 期末考核 自评、互评、教师共评。 自我心理调整能力，课堂参与度，日常行为表现 学会学习、学会做事、学会创造、 学会交往。 形成性 30% 日常行为 表现 口试、笔试、手工制作以及实践活动等 课堂讨论发言，调查报告，小制作等 学会学习、学会做事、学会创造。 形成性 40％ 平时考查 方法 内容 目的 性质 比值 分类 （3）七年级《思想品