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对AEC多元有效学习方式探究 　　摘要：21世纪，各国的数学课程都在进行改革，这是信息时代的要求，社会发展的必然。人们愈加清楚地意识到：学习多少知识并不重要，而学会如何掌握知识才是最重要的，“学会学习”将成为未来社会公民需要具备的最基本的素质。正因为如此，转变学生的学习方式才成为我国教育改革的目标和重点，《全日制义务教育数学课程标准（2011年版）》提出了如下教学建议：“鼓励学生自主探索与合作交流；尊重学生的个体差异，满足多样化的学习需求。”然而，回顾十余年我国的教育改革不难发现，当前我国学生的学习方式越来越不适应学生自身发展和社会发展的需要，转变学生的学习方式势在必行。转变学生的学习方式是转变教育发展方式的重要组成部分，文章主要针对师范院校学生学习方式的转变进行探讨。 　　关键词：学习方式；AEC；多元；有效 　　一、“AEC多元有效学习方式”提出的背景及概况 　　以Marton、Saljo、StokBooth、Biggs等人为代表的一大批心理学家、教育家早在20世纪70年代初，对早期的源自艾宾浩斯的言语学习研究传统进行了反思，得出研究结论是“学习结果的差异是由学习方式的差异造成的”。他们认为有必要研究学习者是如何看待学习以致如何实施学习的；有必要研究不同学习者在观念上和具体表现上的差别，找出本质差别。为此，Marton提出一种称为现象描述分析学（phenomenography）的观点和研究方法，研究学生在面对真正课堂学习任务时，对学习任务所持的想法和态度，以及相应的学习策略和学习效果。 　　研究学生的学习方式，首先应澄清学习方式的内涵，不同的学者从不同的视角对学习方式进行过定义，笔者认为，学习方式（英文为learning approach或learning style）是指学习者在特定的学习情境中，为了达到一定目标，完成学习任务而采用的所有交往互动形式与状态的总和。“AEC多元有效学习方式”倡导的是以自主（autonomous）、探究（exploration）、合作（cooperation）为主的多种学习方式相结合（简称AEC）的有效学习方式，以其自主性、独特性和创造性为基本特征。 　　目前人们在探讨学习方式问题时，更多地强调要改变传统的学习方式，转向以自主、合作、探究为主的学习方式。这种观点容易使教师形成只有自主、探究、合作这三种学习方式才是最为理想的，其他的学习方式（尤其是传统的学习方式）一无是处的错觉，从而导致课堂教学流于形式、成效不高的不良后果。笔者认为，学生不应简刻意地使用某种或几种学习方式，而应学会根据学习内容和学习主体的不同，综合地应用几种学习方式，达到完善学习方式的目的，因此提出“AEC多元有效学习方式”，希望将学习过程变成人的主体性、能动性和独立性不断生成、张扬、发展和提升的过程，实现学习方式的多样性、有效性。 　　二、目前在学习方式转变过程中存在的几个问题 　　（一）学生学习的积极性不高 　　学生是学习的主体，也是影响学习方式转变实效性的首要因素，因此学生学习的主动性、积极性对学习方式的转变至关重要。有研究表明学生对新型学习方式的热情随着年级的升高逐级递减，当教师提出问题时高年级学生很少主动举手作答，当教师组织学生讨论时就会变得鸦雀无声。教师如何调动学生积极性也是值得我们关注的一个课题。 　　（二）教师的教学方式相对单一、落后 　　教师的教学方式直接影响学生学习方式的选择与运用。目前我们的课堂教学过程一般包括复习旧知识、传授新知识、巩固运用新学知识和检查测试等环节。其基本做法是：以“教师讲学生听”来传授新知识，以“题海战术”来巩固已学知识，以“掌握技能技巧”来运用新知识，以“考试测验”来检查学习效果。这样相对单一的教学方式扼杀了学生学习的主体性、主动性和独特性。虽然有些公开课上教师在教学方式方面有一些变化，但在常规课堂上仍固守着传统的教学方式，为了转变学生的学习方式，教师教学方式的改革势在必行。 　　（三）学校领导、家长、教育行政部门不重视 　　在一些地区教育行政部门举办各种各样的评比，这些频繁的考评和检查活动，严重影响了学校的正常教学秩序学校为了应付各种教学竞赛，一方面在学校培养“比赛型”“表演型”教师，让他们在比赛中获得名次；另一方面针对教育行政部门对升学率、优秀率、及格率的要求，又培养大批推行以接受式学习方式为主的教师来确保学生的成绩。有些家长对于新的学习方式也有偏见，对于一些新型教学方式与学习方式组织的活动，家长认为老师只是领学生玩，耽误了孩子的学习，为了不让自己的孩子输在起跑线上，就给孩子报各种辅导班，增加了学生的课业负担，使得一些学生对学习活动本身产生了抵触情绪。这些势必会对学生学习方式的转变造成一些不良影响。 　　三、实施“AEC多元有效学习方式”的教学策略