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对任务型教学再认识内涵特征设计评价 　　《新英语课程标准》强调英语课程应“从学生的学习兴趣#65380;生活经验和认知水平出发,倡导体验#65380;参与#65380;合作与交流的学习方式和任务型的教学途径”#65377;任务型教学是20世纪80年代在第二语言教学的背景下,外语教学研究者和第二语言习得研究者经过大量的研究和实践提出来的,具有一定影响力的英语教学模式#65377;它是指依据课程的总体目标并结合教学内容,以学习“能做某事”的描述方式提出隐含知识特征的任务,并创造性地设计贴近学生实际的教学活动,吸引和组织他们参与,让学生在完成任务的过程中,通过思考#65380;调查#65380;讨论和合作等方式,学习和使用英语,从而提高综合运用语言的能力#65377; 　　目前,任务型教学在我国基础教育英语教学方面还处于理论分析和实践探索阶段,对于大多数中小学英语教师,尤其是刚上讲台不久的新教师来说,任务型教学还是一个新事物,他们对任务型教学的本质含义缺乏深刻的分析和理解#65377;在应用过程中出现了诸多问题,导致了任务泛滥,任务极端,脱离英语教学实际,生搬硬套,盲目追风,一哄而上等现象,没有能够真正找到任务型教学与我国基础教育英语教学的契合点#65377;因此,笔者认为,在把它用于实际英语课堂教学之前,教师必须搞清楚以下几个问题:什么是任务型教学?它具有哪些特征?如何设计有效的任务?任务设计应遵循哪些原则?应如何评价任务的效果?本文将就以上问题谈谈自己粗浅的看法#65377; 　　 　　一#65380;任务型教学的内涵 　　 　　大卫?努曼把任务的定义概括为:交际任务是指导学生在学习目的语的过程中,领悟#65380;使用#65380;输出语言和互动的课堂交际活动,它重点关注的是意义而非语言形式#65377;任务的焦点是学生运用目的语解决某一个实际问题#65377;这个问题必须与现实生活有着某种联系,这种联系必须贴近学生生活#65380;学习经历和社会实际,能够引起学生的兴趣和共鸣,能够激发学生的积极参与欲望#65377;任务的实施和执行,应注意任务的完成,即交际问题的解决#65377;任务的完成结果是评估任务是否成功的标准#65377;在任务型教学中,教师要从学生“学”的角度来设计教学活动,使学生的学习活动有一个具体#65380;明确的目标,学生为了完成任务而使用语言,通过思考#65380;调查#65380;讨论和合作探究等方式学习和使用目的语,学习体验成功,同时这又促使学生认识到自己的不足,使学生继续努力学习,真正成为学习的主人,从而提高综合运用语言的能力#65377; 　　 　　二#65380;任务型教学的特征 　　 　　任务型教学提倡“意义至上,使用至上#65377;”的教学原则,它强调以人为本,以应用为动力,以应用为目的,以应用为核心,它要求学习者用目的语去进行有目的的交际活动,从而发展综合运用语言的能力#65377;基于以上思想,鲁子问(2002)总结了任务型学习的五个特征: 　　第一,任务型教学是交际法的一种新的形态,而不是交际法的替代物; 　　第二,任务型教学强调教学过程,力图让学生通过完成真实的生活任务而参与学习过程,从而形成运用英语的能力; 　　第三,任务型教学强调培养学生运用英语进行交际的能力; 　　第四,任务型教学强调以真实生活任务为教学的活动中心; 　　第五,任务型教学要求教学活动有利于学生综合语言运用能力的发展#65377; 　　学习是一个积极的认识发展的过程#65377;在任务型学习的英语课堂中,学生应该是语言和思想的积极探索者#65377;在设计任务时,教师应根据学生的学习兴趣和语言水平,找出教学内容与学生生活经验和兴趣之间的最佳结合点,恰当地确定任务的内容和形式#65377;从这个层面来讲,任务型教学还应具备以下几个要素: 　　1. 任务应有明确的目的语学习或目的语应用的目标 　　任务与目标间并非只存在一对一的对应关系,有时一项较复杂的任务可以同时具有几个目标#65377;任务的目标有多种多样,可以是培养听#65380;说#65380;读#65380;写的技能;可以是激发学生的学习兴趣,树立学生的学习自信心;培养学生观察事物的能力;培养学生与他人合作的精神;也可以是培养和发展学生的学习策略等#65377; 　　2. 任务应有充分的信息资料输入 　　任务的实施需要教师或学生有一定的前期准备,例如:收集足够的信息资源#65377;任务的实施要为学生提供一个获取信息#65380;交流信息#65380;处理信息或应用信息的过程#65377; 　　3. 任务应有帮助学习者完成任务的一系列活动设计和指令 　　任务的实施必须有清晰的步骤指引和操作指令#65377;设