化学新课程课堂教学计的思考_西南大学_国培计划 教案教学设计教育故事.ppt

化学学习的三重表征 从宏观、微观和符号三种水平上认识和理解化学知识，并建立三者之间的内在联系，从而形成化学学科特有的思维方式，我们称之为三重表征思维方式。 任何科学知识都是科学家运用一定的科学方法，经历艰难曲折的探索过程而获得的，这个过程倾注了科学家的智慧，体现了科学家的思想和观点。 化学知识作为人类认识物质及其变化规律的智慧结晶，它所承载的意义绝不仅限于字面所表达的含义，更有知识在发现过程中人的智慧和情感的付出，这正是化学知识的丰富内涵所在。 化学知识的内涵 知识的“冰山模型” 具体知识 （事实、概念、原理） 方法论知识 （过程、方法） 观念性知识 （观念、态度） 每一化学知识都是由事实、观点、思想、方法、态度等的融合，都具有丰富而深刻的内涵。 分析和挖掘化学知识价值的过程，就是深入揭示化学知识内涵的过程，就是引导学生思维和认识不断深入发展的过程。 化学知识的价值分析 科学知识的的价值 科学知识 的价值 认知价值 迁移价值 情意价值 认识世界 改造世界 生存发展 精神丰富 社会 个体 认识物质 改造物质 应用物质 如何分析和挖掘教材内容的价值 历史的角度 社会的角度 学科的角度 知识形成的背景 知识形成的过程 知识的实际应用 知识之间的联系 1673年，波义耳对化学反应进行定量研究 1756年，罗蒙诺索夫对化学反应进行定量研究，提出质量守恒定律 1777年，拉瓦锡进行同样的实验，发现质量守恒定律 20世纪初（1908，1912），德国、英国化学家分别进行了精密度极高的实验（0.0001g） “质量守恒定律”知识价值分析 问题解决方法（质量守恒定律应用条件） 定量研究方法（对化学学科发展的贡献，以及定量研究对仪器设备的要求） 科学归纳法（归纳法的特点及局限性） 下雨了，掬一把雨水，想一想，这些水分子是从哪里来的？当然，现在它们来自于你头顶上的那片乌云，可是去年，兴许它们还凝固在黄河源头的冰川里，抑或流淌在滚滚不息的长江里呢！下雨，只是水天然循环中的一个环节！大自然中的水究竟是怎样循环的？ 水通过三态变化，实现自身的天然循环。太阳为水提供能量，使水分子的运动加快，达到一定程度后，便摆脱彼此束缚，变为水蒸气，扩散到空气里，升腾到高空中，在高空遇冷凝结成云；云随风迁徙，再遇冷又转变成雨或雪，返回地球，汇入江河湖海，渗入山川平地。通过这一过程，既实现了水的自身净化，又完成了水资源的重新分配。大自然就是用这样的方式，不断地为地球上的生物补充淡水资源。 “水的天然循环”知识价值分析 宏观与微观的联系是化学不同于其他科学最特征的思维方式。离开这个基本点，就不是化学。 建立对微观世界的想象力是中学化学教学不同于其他课程的特点，也是中学化学课程的重要任务。 化学学科的思维方式 通过水分子的运动这个微观视角来认识水的三态变化及水在自然界中的循环，这就是宏观与微观相联系的思维方式。 这段学习材料的根本出发点就是以水分子的运动为思维视角，通过对水的三态变化及水在自然界中的循环这一宏观现象展开微观想象，达到训练学生化学思维方式，加深对物质微粒性认识的目的。 “水的天然循环”知识价值挖掘 事实性知识：水通过三态变化实现自身的天然循环。 核心概念：水分子 思想方法：宏观与微观的联系。 观念性认识：宏观物质是由微观粒子构成的，微观粒子处于不停的运动之中。 活动天地：空气中氧气含量的测定（Cu与O2反应） 阅读材料：分离液态空气 实验探究：通风不畅环境的空气与新鲜空气中CO2含量的区别 “空气的成分”知识价值分析 混合物分离和提纯的原理 从气体混合物中把某种气体转化为非气态物质而除去 思考三：设计有思考价值的问题如何增进学生对知识的理解 对知识形成深层理解，这是建构性学习和教学的核心目标。“为理解而学习”是建构主义的一条重要信念。 问题是思维的源泉和动力。不同的问题所引起的学生的思维参与程度是不同的，在促进学生对知识理解方面的作用也不相同。 教学中应尽量设计有思考价值的问题，引导学生在积极思维的过程中深刻理解所学知识。 化学新课程 课堂教学设计的思考 山东师范大学化学化工学院 毕华林 bihualin@sdnu.edu.cn 设计的含义 设计是指“为了解决某个问题，在开发某种产品或实施某个方案之前，所进行的系统而缜密的计划与构思的过程。” 从实质上讲，设计就是一种问题解决。 教学设计的含义 现代教学设计是指在系统科学方法的指导下，运用现代学习理论、教育理论和教师经验，对教学活动进行系统规划，以期达成教学目标的可操作过程。 系统科学方法论 系统科学方法论是指用系统的观点来认识和处理问题的各种方法的总称，它是一般科学方法论中的重要内容。 所谓系统是指由相互联系、相互作用的若干要素构成的，具有特定功能的统一整体。 教学系统的构成