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对合作学习一点解读 　　摘要：合作学习作为新的数学课堂的重要组成部分，对学习内容、教师、学生都是一个新的挑战，如何将合作学习的作用最大化，如何让教师的“教”和学生的“学”有机的结合在一起，都是值得思考的问题。 　　关键词：现状 独立学习 两人合作 小组合作 　　中图分类号：G623.5 文献标识码：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.16.214 　　课程改革已经步入第十一个年头，“小组合作”的学习模式已经成为课堂中必不可少的一道风景线，当然其中不乏精彩片段，但同时也存在着很大部分的“生搬硬套”现象，惯用的模式是教师故设问题，宣布讨论，学生便匆忙分组活动。虽然表面上热闹非凡，但热闹背后有“形”无“质”的合作，与新课程倡导的真正意义上的“合作学习”是背道而驰的，将会把学生引向何方？有多大的实效？我们又该做些什么呢？这些都是值得思考的问题。 　　1 合作学习的现状 　　1.1 小组成员组合随意 　　不管是家常课，还是公开课、研讨课，大部分的小组合作都是要求前后两排学生就近组合，违背了“组间同质，组内异质”的原则，缺乏合作学习的基础。 　　1.2 学生缺乏必要的小组合作技能 　　在合作学习的过程中，常常出现一些现象：学生只顾自己讲，不懂得听别人讲；学优生主宰一切，承担了主要责任，其他学生处于从属被忽略的状态，尤其是学困生；在交流中，发言者表达的仅是自己的思维过程。这些现象都说明学生缺乏必要的小组合作学习技能，不仅无效，而且影响了学习目标的达成度。 　　1.3 小组合作内容缺乏挑战性 　　有些教师为了追求课堂气氛的热烈，或为了体现新课程的开放理念，一味采用小组合作学习方式。诚然，教学中有些内容可以通过合作的方式进行学习，运用得当会使学习发挥更大效用。但也有些内容学生完全可以独立解决，如果这部分内容还组织学生合作学习，由于没有思维含量，学生会感到厌倦，失去参与讨论的兴趣，反而事倍功半，效率低下。 　　1.4 小组合作讨论时间不充分 　　学生在合作学习的时候，需要时间动手操作、动眼观察、动脑思考并进行交流，但在实际教学中，一些教师把学习任务交给学生后，没给学生足够的时间就草草收兵，这样的合作学习只是走过场，没有意义。 　　2 培养学生的合作学习能力分为三个阶段：独立学习、两人结伴学习和小组合作学习 　　2.1 培养学生独立学习能力的阶段 　　赞可夫有句名言：“教会学生思考，这对学生来说，是一生中最有价值的本钱。”由于学生的学前教育良莠不齐，一部分一年级学生根本不具备独立思考的能力，这时如果就将他们置于小组合作学习的情境中，经过交流，轻易得到了问题的解决方案，无疑纵容了他们的懒惰，帮助他们形成了依赖别人的习惯，这一部分学生后来几乎都发展成了所谓的“学困生”。因此让学生学会独立的思考，描述，将自己的发现介绍给他人，是教师要培养的第一个能力。如何培养学生独立思考的能力呢？就是要让学生“生活在思考的世界里”。在课堂中，有意识的让学生对数学材料进行观察比较、分析综合、抽象概括和判断推理，逐步的提高思维能力，掌握思考方法。比如，在教学一年级下册的实践活动“摆一摆，想一想”时，让学生拿出准备好的数位表和圆片，拿出其中的2个圆片，“能用2个表示不同的数吗？该怎样摆放这两个圆片呢？学生动脑思考，在脑中初步建立了摆放的顺序后，再提出“看哪个小组摆出的数最多？”的问题，学生们个个兴趣盎然，动作麻利，边摆边说边记。学生的操作从无序逐步走向有序。后面的4个、5个…直到9个，不用摆，就能按顺序说出摆出的数。正是有了2个3个圆片的摆法的自主思考和探索，才使学生后面的学习变得轻松简单，不仅发展了学生的形象思维能力，还通过找规律发展了学生的初步抽象思维能力。 　　2.2 培养学生两人合作学习的能力 　　根据一段时间的观察和培养，在学生已经具备了独立思考，独立解决问题能力的基础上，尝试对学生进行一些同桌异质的有效搭配，让一部分独立思考、自学，表达等能力都相对较强，学习习惯相对较好的学生采取“一帮一”的形式对那些相对各方面能力比较弱的学生进行积极地带动，不仅在习惯上影响，而且通过学习过程中两个人的互助磨合，双方能敞开心扉进行交流，尤其在课堂中，对于一些问题的不同看法，总是有意识地要求学困生先发表自己的看法，然后由学优生补充或纠正，对于同桌两人不一致的想法，提到课堂上，由全体师生共同解决。由于人数少，学生能耐心倾听，充分交流，敢于辩论，从而使每个学生都形成了不盲从，不等待的学习习惯。比如：在教学“9的乘法口诀”时，在学生独立圈出9的倍数并且观察积的特点之后，组织学生两人一组尽情交流自己的发现，要求学生至少发表两个不同的见解。在之后的汇报交流中，学生的回答超乎想象，完全超出了教学预设，从作业中，也反映出学生