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对同课异构教研模式反思与实践 　　【摘 要】 本文根据当前的“同课异构”教研实践，并结合当前学者及一线教师对“同课异构”的理论研究，提出了五点粗浅之见：“异构”必先“同课”；“异”需课前早“构”；“课”求大放“异”彩；“异”要师生共评；“异”贵迁移应用。 　　【关 键 词】 同课异构；教研模式；教学内容；教育策略；教学方法 　　【作者简介】 杨根增，浙江省台州市外国语学校，中学一级教师。 　　理解同课异构，我们不妨就这个术语本身进行扩展。“同样的课，不同的人去构”，这里的“构”是动词，意思是构思、设计、实施。也可以扩展为“同样的课，不同的构”，这里的“构”是名词，意思是结构、风格、效果。同课异构作为一种教研模式，其积极作用已毋庸置疑，但它的内涵与外延仍需不断丰富与发展。本文就这一教研模式，提五点粗浅之见。 　　一、“异构”必先“同课” 　　对于同课异构来讲，我们的眼睛总是不自觉地盯住“异”，而对“同”却想当然地认为它是确定的，不必花心思去思考。殊不知，同课异构的前提是“同课”，“课”不同，再多的“异”也没有比较价值。“同”不但要考虑，而且要考虑得早。一般来讲，要在活动倡议之时，备课之前考虑好。要确定好“同”，先要弄清“课”是什么？目前，比较一致的看法是教学内容和教学目标。可教学内容又是什么呢？一篇课文还是一段文本，抑或一个话题。实际的教研活动中，随处可见顺手抓来一篇课文作为教学内容的现象。这种做法问题很大，因为一篇课文可教的东西仍然很多。教学内容过于宽泛，教学目标就很难一致，教学目标不一致，“异构”就没有参照价值。我们认为，同课异构的教学内容要尽可能地去“小同”，而不要“大同”。比如，把“小说”作为一次同课异构活动的教学内容就不如把《孔乙己》作为教学内容，把《孔乙己》作为教学内容就不如把“孔乙己人物形象分析”作为教学内容。那么，“课”由谁来确定呢？也不是教研组长一个人说了算，而是由整个教研组共同讨论敲定。要进行严格的价值评估，无论是为了开辟一片教研新领地，还是为了解决一个教研老问题，总之都要找出最具研讨价值和实践意义的内容来作为同课异构的教学内容。 　　二、“异”需课前早“构” 　　目前，很多学校的同课异构活动走进了一个误区，那就是各搞各的，没有真正发挥集体的作用。活动模式往往是上课教师一得知教学内容便各奔东西，然后各自闭门造车，最后把自己造出来的车拿到课堂上展示一番。展示完毕，再由教研组成员碰头评课，评课套路不外乎挖空心思地从每位授课教师的课堂里寻找“异”。这种活动模式显然是被动地寻找“异”，而不是提前把“异”根植在心中，大家带着这个“异”去上课，变被动为主动，让课堂真正成为践行与检验“异”的大舞台。闭门造车降低了同课异构活动的有效性，让满怀期待的同课异构活动变成缺乏策略合作与智慧碰撞的个人展示或教学评比。这种没有事先确定好“异”的同课异构课堂往往会大同小异，甚至仅有的一点小异细究起来也没有本质的区别。为什么会这样呢？原因很简单，我们的教师长期同台执教，受着大体相同的教研文化熏陶，因此在教育理念、教学方法等方面有很大的共性。如果不事先做好沟通的话，每位教师都带着一种强大的教学惯性去上课，难免在课堂教学的诸多环节出现雷同撞车，这样就达不到同课异构的目的了。举例来说，《孔乙己》的同课异构教学，就切入点来说，如果教师A从语言着手分析人物形象的话，教师B就最好避开尝试着从“笑”入手分析人物形象。教师C则最好能从衣着外貌或其他方面入手分析人物形象。就教学方法来说，如果教师A采用小组学习的形式来分析文本，教师B则最好采用启发式教学，由浅入深地引导学生走进文本。教师C则可以尝试“研读――表演――写作”的模式来解读文本。 　　三、“课”求大放“异”彩 　　不少人认为同课异构活动的目的并不在于求异，而是追求课堂教学的高效。这后半句话应该没什么问题，而前半句就有些不妥了。我们认为，同课异构重在求异，求异是同课异构这种教研模式的存在根本。因为只有求异，才能获得足够多的比较参数；只有求异，才可能实现教学模式的多样化；只有求异，不同的教学方法、教学策略、教学理念才会在交汇与碰撞中绽放自己的光彩，课堂教学才可能呈现出“异”彩纷呈的局面。授课教师做到心中有“异”之后，接下来的一个任务就是围绕着这个异精心设计好教学方案，力争让自己的异在课堂上大放“异”彩了。打个比方，教师A如果打算从语言着手分析人物形象，他就要细致地考虑好一系列的问题：怎么分析人物形象呢？抓住哪些语言呢？怎么设计提问呢？用什么教学方法呢？再比如小组学习，也要考虑好诸多问题：到底如何分组呢？小组成员怎么合作呢？小组成果怎么呈现呢？如何评价这些合作成果呢？总之，课堂大放“异”彩的前提就是要有标“新”立“异”的意识与勇气，同时把课尽可能地备细。 　　四、“异”要师生共评