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对主动学习英语课堂教学模式探索 　　“主动学习”英语课堂教学模式是以教师为主导，学生为主体，师生密切配合，在和谐、愉快的情景中实现教学的共振，致力于形成一种新的教学双边关系。它要求教师善于引导、敢于创新、教学方法灵活多变；要求学生善于思考、积极参与、勇于自我创造。构建该课堂教学模式，不但有利于英语主动学习理论在实践中跃上新的台阶，而且也有利于教师在教学实践中获得操作上的依据，能促进老师主导作用和学生主体作用的最佳结合，使英语课堂教学充满活力，使课堂教学效率与教学质量不断提高。在此，笔者就构建“主动学习”英语课堂教学模式谈谈自己的实践与探究。 　　依据教育学、心理学及英语主动学习理论，经过不断地探索，反复地研究，初步构建出“主动学习”英语课堂教学模式的五个环节：激发兴趣、创设情景、启发引导、主动探究、言语交际。在模式的构建中，我们应重视教师的主导作用，突出学生的主体作用。模式中的每个环节都包含着“主体实践”和“主体认识”两个层面，形成模式各环节操作的内部结构。 　　 　　一、激发兴趣 　　 　　该环节是指通过教学设计，激发主体持久的兴趣，把求知变成内在需要，为教学过程创设最佳的实践与认识活动做好充分准备。(1)主体实践方面，要做好“呈现问题”的工作。实施策略：重视教师的主导作用，根据初中学生的认知特点，设计呈现的内容及目标。力求提供直观的、接近生活实际的、幽默的、引人入胜的材料，以缩小主体与知识客体的距离，激发求知欲望，引导学生以最佳状态参与教学活动。(2)主体认识方面，要做好“求知向导”工作。实施策略：重视引导主体根据呈现内容展开思维，同时激发情绪迁移，使教学环节一环扣一环。 　　如在教学八年级下册Modute 4时，笔者先提问：Who has a mobile phone?Does your mother or your father have a mo-bile phone?Do you often use a mobilephone?在学生积极回答后，笔者接着组织讨论：What ean we use a mobile phone todo?学生兴趣激增，情绪高涨。然后，笔者进行补充从而引出新课：If a shake bitesyou，take a photo，Your mobile phone cansave yeurlife，这样，学生就带着强烈的好奇心，进入新课的学习。这样的教学设计，贴近教材和生活实际，且引人入胜，极大地激发了学生的学习兴趣及求知欲。 　　 　　二、创设情景 　　 　　该环节是指学生在逼真的情景中，有意识、有目的地观察，通过感觉器官作用于知识客体或现实客体，使学生清晰地认识理解表象，产生言语交际的一种向往之情。(1)主体实践方面，要让学生在创设的情景中，充分观察、细心体验。实施策略：教师必须准备好文字材料、声像材料、直观教具等。力求体现知识性、趣味性、可操作性，调动多种感官，采取多种方式，使学生积极参与感性接触活动。(2)主体认识方面，让学生在创设的情景中，在感性接触的同时，对表象产生深刻的认识与理解。主要策略：让主体在起初或模拟情景中，理解和交流所传递的信息和语言材料，引导学生掌握和运用语言。 　　如在教学打电话的用语时，笔者设计了以下教学活动：①把讲台当作家里的茶几，上面放一部真正的电话。②分别让几组学生表演电话对话。③引导学生着重掌握相关语言知识，如Is that…speaking?This is…speaking，Hold the line，please，Who’s calling?I’ll call back later，Can I take a message?……通过创设情景，使学生由“感性接触”到“理解表象”，让他们运用学到的语言材料尝试交际性操练，充分展示了主体的能动作用。 　　 　　三、启发引导 　　 　　该环节是指激励学生积极思考。在积累语言材料和句型结构的基础上，归纳语法规则，从而认知和内化语法规则，使感性认识升华到理性认识。(1)主体实践方面，要做好“感性训练”32作。主要策略：教师有目的地创设情景，针对重点语言材料、句子结构，启发诱导学生归纳出规则。(2)主体认识方面，让学生在教学活动的本质中发现规律，从而得到“理性升华”。主要策略：让主体通过分析、综合、概括、推理等积极的思维活动，归纳出规则，并利用语言规则，加快其理解语言材料的速度，培养学生举一反三地灵活运用规则进行言语交际的能力。启发引导得出规则的操作过程是：积累材料―套用句型―点破规则―操练运用―归纳规则。 　　如在教学if引导的条件状语从旬时，笔者设计了以下教学活动：①出示投影。医生在给一位胖妇女检查身体并说：If you want to be thinner，take mor