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对中职生实施学习策略培训必要性与方式初探 　　摘 要:我国的中职生学习基础差,且不会合理地使用学习策略。从学习策略的概念入手,并从中职生的学习现状需要学习策略培训,掌握学习策略是改善学生学习动机缺乏的有效途径,掌握学习策略是学生生涯发展的重要能力三个方面论述了对中职生进行学习策略培训的必要性,并初步提出了对中职生进行学习策略培训的三种方式。 　　关键词:中职生;学习策略;培训 　　作者简介:隋轶然,女,辽宁大连人,华东师范大学职业教育与成人教育研究所硕士研究生,研究方向为比较职业技术教育;石伟平,男,上海人,华东师范大学职成教研究所所长,教授,博士,博士生导师。 　　中图分类号:G712文献标识码:A文章编号:1001-7518(2009)36-0013-03 　　 　　目前我国中等职业教育面临着教师难教、学生难学的困境。造成这种状况的原因有中职生的学习动机不足,所以学习时不专心以致学业不佳;也有人认为是学生不会学习才导致学习屡屡受挫,最后导致学习动机不足。学习心理学研究表明,教师关注学习动机的激发,用思维引领行为,即学生在心理上有学习的欲望时,才能学习。这种观点是很有道理的。但我们是否也可以反其道而行之:如果学生在有效学习策略的辅助下慢慢产生学习的成就感,由成就感带来兴趣,从而产生学习动机,也可以“行为引领思维”。这些为我们对职业院校学生实施学习策略培训提供了可能。本文从学习策略培训的相关概念界定出发,分析当前对中职学生进行学习策略培训的必要性,最后初步提出学习培训的策略。 　　 　　 　　一、学习策略的概念解析与分类 　　 　　(一)学习策略的概念界定 　　在学习策略的概念界定上,人们从不同的研究角度和方法,就会有不同的认识,至今没有达成共识。有的被用来指具体的学习技能,诸如复述、想象和列提纲等;有的被用来指较为一般的自我管理活动、诸如计划、领会、监控等;有的被用来指组合集中具体技术的复杂计划。甚至有的与元认知、认知策略、自我调节的学习等术语的含义相互重叠。基于已有的研究结论,结合中等职业教育和中职生的群体特征,我们认为中职生的学习策略就是为了提高中职生的学习效果和效率,有目的,有意识地制定有关学习过程的复杂的方案[1]。这一方案的制定与实施,都需要实施一定的培训,以提高学习策略的使用效率。 　　(二)学习策略的分类 　　学习策略有多种分类。温斯坦将学习策略分为认知信息加工策略、积极学习策略、辅助性策略和元认知策略。丹瑟洛认为学习策略是有相互作用的两种成分相互组成,即基本策略和辅助性策略。迈克卡等人将学习策略区分为三种。他们认为学习策略可以分为认知策略、元认知策略和资源管理策略三种。认知策略即为加工信息的一些方法和技术,有助于有效地从记忆中提取信息、包括复述、精细加工和组织策略。元认知策略则控制着信息的流程,监控和指导认知过程的进行,包括计划策略、监控策略(注意策略)和调节策略。资源管理策略是辅助学生管理可用环境和资源的策略,有助于学生适应环境并调节环境以适应自己的需要,对学生的动机具有重要作用[1]。如图1所示。本文以迈克卡的分类作为对中职生进行学习策略培训为依据。 　　我们要强调的是,学习策略并不是大家想当然的学习方法,元认知与资源管理策略也是学习策略的重要组成部分,它对学习乃至更多领域都起着重要作用。 　　 　　二、对中职生实施学习策略培训的必要性分析 　　 　　无论是针对哪个群体的学生,学习策略的价值从来没有人怀疑过。然而,在中职学校开展学习策略的培训却显得更为迫切。要想让中职生达到较好的学习效果,不仅要依靠外部环境的改善,更重要的是提高学生学习的策略与能力。这不仅仅有利于改善中职学生的学习状况,使职业教育在中职生的成长过程中影响更大,更为重要的是,这是中职学生实现自身可持续发展的必备能力之一。 　　(一)掌握学习策略是改善中职生学习现状的有效途径 　　中职生的学习状况一直让人堪忧,学生厌学的现象相当普遍。学生上课睡觉,课下不复习功课,考试难通过,导致这种现象的原因是多方面的,但是中职生的学习策略掌握一直欠缺也是重要原因之一。中职生在学习策略的掌握上不足主要体现在以下几个方面: 　　1.在认知策略方面,中职生做得很不到位。大多数学生上课的时候只会听老师讲课,不知道如何运用认知策略。在复述策略上,学生仅会机械地重复、抄写,随意画线或者由教师告知如何画线。在精细加工上,学生不知如何做笔记,大多数只会抄下老师的板书,甚至有些连板书都不抄,也不会将同类事物进行类比等。在组织策略上做得更少,学生学到的知识都是零碎的,学生自己并没有给知识系统化的意识。 　　2.在元认知方面,中职生很少会科学的制定计划,学习基本上“随心情”。某阶段状态好,就多学一点,状态不好,就会停止步伐。由于不会